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（学生按老师要求读起来）
师：再来读：朗读课文的最后一段，（大屏幕显示）“好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样”。
先酝酿一下感情，过一会儿哪几位起来，带着你的感觉来读这一段，好像你是在给人家作示范一样。
美读，就是诗意地朗读。在本课的教学过程中，第二个环节就是指导学生美读，建议你这样朗读课文：第一步：中速、深情地朗读课文，就好像写完文章后欣赏自己的作品一样。第二步：读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。第三步：朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。
学生在这样的引导中进行的朗读，一定是诗意的美的朗读。因为这里的设计角度不同于一般的朗读教学的角度。不仅仅是要求学生能够流利的有感情的朗读，更要能带动学生去发掘去感受去思考这篇课文。我认为：朗读不只是出声地“念书”，朗读也不只是“大声”地“读起来”。朗读是进行语言、情感熏陶的一种学习方法，是对作品进行品感受的阅读活动，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动的，是对同学们进行语速、语调、语气、节奏、停顿等方面的技能训练和普通话训练的语文学习活动。同时，朗读也是一门用情来表达、用心来揣摩的声情并茂的艺术；是欣赏词句的艺术，是体作品的艺术，是调动情感的艺术，也是拨动心弦的艺术。从教学的过程来看，没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课，它缺少对学生的吸引力。这篇《散步》的教学正是遵循着这种理念，用“小步轻迈，层层推进”的独特方式设计了课文的朗读教学，带领学生感受美的学习方式。