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摘要：作文教学选择“教学文体”带来了许多问题。就议论文写来说，存在文体不明、说理不强、论题不具备争议性、论点论据缺乏逻辑联系等弊端。要改变这种状况，议论文写作必须向“事实文体”转型，通过写时评、影评等“事实文体”来训练议论类文章写作。52146
毕业论文关键词：写作教学，教学文体，事实文体，议论文
Abstract：Teaching composition in middle school, the choice of /teaching style/ brings a lot of problems. In term of argumentative writing in middle school, there exists many problems such as wrong style、the thesis does not have the strong argument and the topic lack of logic with argument. If you were want to change this situation , the argument writing have changed the style to /actual writing/ ,in order to training students writing the editorial and film review. Here I will from the argument writing under /teaching style/ and argumentative writing under /actual style/ two aspects to discuss the middle school choice in argumentative writing.
Key words：The teaching style; The teaching style; The argumentative style; The argumentative
一、“教学文体”下的议论文写作
“教学文体”指为了写作教学的需要，把文章按照主要的表达方式与目的划分出来的诸如记叙文、说明文和议论文等文体。划分的目的是供学生在特定的学校语文场景中学习写作所用。它是语文教学范畴中的一个概念，是对文体的一种人为的逻辑分类。生活中并不存在记叙文、说明文和议论文的写作。[1]
它形成的过程是这样的：1935年至1938年,叶圣陶和夏丏尊编写初中国文科教学《国文百八课》时，在第五课的“文话”中，对文章进行了分类。他们将文章分为两类：一类是作者自己不想说的话，即记叙文；另外一类是作者自己想说的话，即论说文。写记叙文的目的是把事物的形状或者变化写出来传给大家看；写论说文是作者对于事物的评论或对于事理的说明，并且附带说述自己意见。将它们再细分，即从两种里把“记”和“叙”、“说”和“论”分开，就形成四种：
（1）记述文—记事物的形状、光景。
（2）叙述文—叙事物的变化过程。
（3）说明文—说明事物和事理。
（4）议论文—评论事物，发表主张。[2]（39）
这样的划分，在实际写作教学中渐渐形成三大教学文体：记叙文、议论文、说明文。这样，写作教学就从真实文体的教学演变为教学文体的教学。而这给写作教学带来了诸多问题，议论文教学也不例外。具体说，有下列一些问题。
首先，文体不明
文体不明指：写作时议论文文体特征不明显。就是在当今中学生议论文中，看不到具有争议性的论题，说理性不强，论点与论据之间没有逻辑的联系。一篇优秀的议论文首先要论点明确，议论文是要说服读者接受他的观点，所以论点必须明确。其次议论文要结构严谨，论点和论据之间有严密的逻辑推理联系，再次议论文要见解独到，说理透彻。只有具备了这些文体特征才称得上是议论文。孙绍振先生在批评当前中学生议论文存在的缺点时指出：“不管多么有才华的文章，都暴露出一个弱点，那就是耽于抒情，没有自己的思想。”孙绍振先生强调议论文写作，必须“寻找黑天鹅”——即思想深刻，见解独特。你要表达的见解，是你文章的灵魂，如果见解平庸，你的文章的价值就大打折扣了。在实际的议论文写作教学中，教师并未真正教会学生什么是议论文，才会使学生在写议论文的时候造成一种文体不明，在议论文中出现大量抒情、记叙的成分。