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在写议论文之前应该设定被说服的对象，具有说服性才是真正的议论文，但是在如今中学议论文写作中，学生更多的只是在“自圆其说”，根本不具有说服性。这样课堂上教授的写作知识只能是无源之水，无法让学生真正学会写议论文。
其次，论点不证自明，缺乏争议性
议论文又称“说理文”，议论文应该具有说服性，既然要说服潜在的“读者”，可见议论文的论题就必须具有争议性，即：作者从材料中提炼的观点，并不是为全部人所接受，所以议论文写作就是一个“摆事实，讲道理”的严密的逻辑思维过程，然而在实际教学中，“教学文体”下的议论文只是教师在课堂中提出一个观点让学生就此完成一篇议论文，有的观点明摆是不证自明的，例如：请以“谦虚使人进步，骄傲使人落后”写一篇议论文，像这类论点，论点本来就具有社会普遍接受性，也就是社会中多数人是同意此论点的，就没有必要大费周章在写一篇议论文再次证明它的正确性甚至是真理性。这种现象在现如今的“教学文体”下的议论文写作中屡见不鲜，缺乏争议性的论点，却成为“教学文体”下议论文的写作的一个主要方向。
第三，论点和论据之间缺乏严密逻辑性
当今议论文教学的主流是通过教学生搜寻新颖典型的事例和权威的话语，用归纳推理的方法证明论点，但是演绎推理的论证方法在中学写作中是缺乏训练的。也就是说论点和论据之间缺乏一种由因到果以及由果到因的一种直接证明，多数采用的是指证（名人名言）、例证（正反面举例论证）来进行一种间接证明。在实际议论文写作中，学生只会举例，不会证明。然而优秀的议论文不仅需要一种驳论，更多的是需要学生运用逻辑思维将论点与论据之间建立一种因果关系的逻辑性、推理的严密性。但如今“教学文体”下的议论文，学生只会盲目地用名人事例或名人名言作为论据来取代一种直接性的推理论证。
第四，议论文中缺乏理性思维、理性认识
拥有一种理性认识必须首先具有一种理性的精神。在国外议论文教学中十分关注理性精神。德国的高中课程标准强调：“能以说理的方式表明自己的观点”，以及“能表达反驳性的论据”并能有效地用于议论。美国加利福尼亚公立学校英语课程标准对议论文的要求有：“预想读者可能出现的误解、偏见和期望，源^自·优尔·文.论,文'网]www.youerw.com从而有针对性的进行论述”。[3]“运用说理的方式”可见国外母语教学在议论文写作中对理性思维的要求。
由于在“教学文体”下的议论文写作并不强调一种理性思维的运用，所以就造成在作文中感性认识超过了理性认识。往往采用一种自认为有说服力的例子就盲目坚信它论证的绝对性，并且归纳法滥用也是当前“教学文体”下的议论文明显的弊端之一。议论文写作基本格式逐渐演变为“观点+事例”，在观点和事例之间也经不起一种理性推敲。列宁曾在《哲学笔计》说：“罗列一般的例子是毫不费劲的，但这是没有任何意义的……如果不是从全部总和，不是从联系中去把握事实，那么事实就只能是一种儿戏，甚至连儿戏都不如”。没有理性思维作为议论文的依托变会使议论文走向一种抒情性、感性，这种抒情性议论文在“教学文体”下的议论文并不少见，有的老师甚至把它当做范文拿来让学生学习和模仿，这种缺乏理性认识的议论文也只能是一堆优美辞藻堆砌出的文章，不是真正的议论文。