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摘要：情境教学是李吉林历经三十年的探索，实践与研究的具有符合素质教育特点的教学模式，研究情境教学，对其理论内涵的解读，对于语文教育乃至整个现代教育都有巨大的推动作用，本文试图从情境教学的概述、优势与不足几个方面评价情境教学，关注语文教育，关注新教改下素质教育的新理念。52900
毕业论文关键字：情境教学；概述；优势和不足
Abstract：Li Jilin had explored situation teaching for 30 years. Situation teaching conforms to the characteristic of education for all-around development. Studying situation teaching and interpret its Connotative meaning has great role in promoting Chinese education and the whole modern education. This article attempts to evaluate situation teaching from its overview, advantages and disadvantages. Paying attention to the Chinese education, and paying attention to the new concept of education for all-around development under the new educational reform.
Key words：Situation teaching; Overview; Advantages and disadvantages
李吉林是全国著名的语文教育专家，儿童教育家，江苏省首批特级教师、名教师。她研究的情境教学旨在创设有一定情绪色彩，以具体形象思维为主的情境，使学生投入情感体验，更深刻理解文本，以情绪推动认知。在如今倡导素质教育的大环境下，情境教学运用广泛，促进教育事业的改革与发展。
一 情境教学的概述
（一）情境教学的源起
教育是永恒的话题，各个社会都有自己的教育制度，自1978年邓小平提出“科教兴国”后，教育更是现代社会的一大重点，为了教育更适应时代的要求，符合社会特征,教育改革在不断的探索与实验。然而理论总是美好的，现实却是残酷的。我们要求培养“五好”学生，事实上却大多只注重智育，我们要求学生创新，却又把孩子禁锢在封闭的教室，折断他们想象飞翔的翅膀；我们要求培养全面发展的优秀人才，却一步步将他们变为考试的机器。教育者们意识到教育现状存在的问题，也为改变现状不断进行教育改革的探索，于是涌现出许多思想解放，眼光敏锐的优秀教育者以及他们总结出来的具有中国特色,符合时代发展需求的优秀教育理念。其中，李吉林老师及她的情境教学就是其中一颗璀璨的明珠，照亮语文学科教育乃至整个教育道路的方向。
情境教学是李吉林老师历经30探索、实践与研究的具有符合素质教育特征的教学模式。说其具有素质教育的特征，是针对现有应试教育现状而言的，对于传统的“注入式+说教+习题训练”的灌输式的语文教学，学习成为任务和压力，语文本身具有的魅力无法显现，而是成为了知识课，忽视了语文最重要的特点，即“情”。于是语文教育呆板、枯燥、低效，而学生的兴趣、想象力、特长、语言表达能力被扼杀，长期从事小学语文教育的李吉林老师意识到小学语文教学的这种弊端，于是主动提出从一年级教起，从此情境教学的探究之路就真正开始了。
情境一词的提出是源于我国古代关于“情境”的理论，刘勰在他的《文心雕龙》里提到“物色之动，心亦摇焉”，“情以物迁，辞以情发”等观点，说明人可以被外物激发情感，而感情又可以促进人浮想，得以促发语言的表达。正是从这里得到灵感。李老师提出了情境教学。创设情境，激发儿童的兴趣，使儿童置身其中，从而激发情感，真正做到情感活动与认知活动相结合的语文教学。
（二）情境教学的特点源-自-优尔:,论^文'网]www.youerw.com
提出这一教学模式后，李吉林老师不断实验，根据儿童爱说爱想象的特点，她不断创设各种情境来培养儿童的兴趣，她会和孩子们在桂花树下编美丽的桂花姑娘的童话；她会亲自弹钢琴给孩子营造幻想的意境；她还会和孩子们拿起画笔画下所想，用表演再现课文的故事……这类情境教学的案例比比皆是，李老师不断积累经验，进行梳理、归纳、总结出创设情境的六个途径：“以生活展示情境”、“以实物演示情境”、“以语言描绘情境”、“以图画再现情境”、“以音乐渲染情境”、“以表演体会情境”。[1]（8）做到将音乐、绘画、表演等艺术手段与语文教学相结合，丰富教学方式，活跃课堂气氛，这样也就激发了儿童的兴趣，使儿童真正愿意参与其中，成为课堂的主题，成为审美的主题，而不是被动的去接受。故此充分发挥学生的主体性，不致于让课堂成为单一的说教。