- 上一篇：读者意识的缺失与教学文体的选择
- 下一篇：浅谈余华创作风格的转变
情景教学很重要的一大依据就是符合儿童心理特点，以及新时代下新课程改革的标准。李老师不断实践，在实践中不断总结反思，她希望情境教学不仅是培养学生兴趣和参与性，更重要的是促进学生全面发展，这才能实现全面提高素质教育的目的，最终，她也悟出情境教学促进学生发展的五要素：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。[2]（9）这五要素全面准确的概括了情景教学模式实现的依据以及最终目标，理论精深全面，纵观从提出到实践，再从实践到反思、归纳理论，将理论再运用到实践，再反思，这种“实践——认识——再实践——再认识”体现了教育研究不断循环，不间断的研究特点。纵观全过程，我们对情境教学也有了整体的认识，正如李老师归纳其具有“情真”、“意切”、“意远”、“理寓其中”[3]（78）这四个特点，我们完全领会到了李吉林情境教学魅力所在。
（三）情境教学到情境教育的发展
情境教学第一轮实验进行的很成功，南通市教育局要在全市推行李老师的情境教学，学校也将经验由一个班到一个年级，进而到整个学校。于是情境教学运用到各个年级的语文教学中。同时，李老师意识到幼儿园到一年级过渡太陡，衔接是个问题，她查阅相关资料，甚至主动要求到幼儿园教学，针对孩子对语言特别敏感，爱玩的特点，李老师运用游戏、讲故事、儿歌等生动有趣的活动方式亲自教小朋友汉语拼音，让孩子们玩中学，效率极高，也有效的缓减了幼儿园与一年级之间的陡度。除此之外，由于情境教学起初只是针对语文教学的单调枯燥提出的，如若实现学生全面发展，则需要各学科的协调合作，因此，李吉林又提出将情境教学渗透到所有学科中去，这样改革的道路一下拓宽了，明晰了，具有更普遍的意义。李老师对所有教师进行教学培训，传授经验。经过在各科中的实验、总结，李老师精心系统的构建了一个多元的情境教育的基本模式。到了1996年，李老师更是迎来了情境教育发展历程中具有里程碑意义的一件事，这一年12月11日，“全国情境教学——情境教育学术研讨会”在南通师范第二附属小学召开，国家教委，中央教科所领导，省市各级教育行政官员，全国教育理论界70多为资深专家、学者，观摩、评价情境教学，情境教育。至此，情境教学由情境教育发展，形成一套符合中国特色，行之有效的教育模式。
（四）情景教学、情境教学、情境教育的不同与联系
情景教学、情境教学、情境教育，经常有人不能明确这三者之间的区别与联系，张冠李戴。情景教学的要点在于“触景生情”，即在景中油然而生情。这里的景可以使现成的景，即“已有的景”。也可以为“创设的景”，这里的情是热情、激情、感情等广义的情。情景教学可以避免空洞的说教，利于学生思维的开拓。情景教学其实是包括在情境教学之中的，不同之处在于情境教学的情境不仅可以是实体的，也可是抽象的如营造的气氛、产生的情感共鸣等的主观感受。情境教育又是在情境教学的基础上发展而来的，是情境教学获得成效下的升华，培养学生正确的情感态度与价值观，健康的审美观、是非观，在现代社会教育发展中发挥着不可忽视的巨大作用。