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从“小先生”到二十年的中专语文教师，钱理群先生在这一过程中对语文教学有了自己的认知,调动学生学习的热情与创造性,提高教师的教学素质成为他较为关注的方面。好的老师应该懂得教育的艺术，懂得培养学生的热情，这首先得对自己的教学能力保持信任。这一阶段，钱理群先生主要是认识到学生与教师之间的关系，并注重教师自身能力的培养。
（二）进一步发展阶段
由于受到鲁迅“改革三部曲”的影响，钱理群先生对当前的语文教学怀着比较深的忧虑。钱理群先生是著名人文学者，也是鲁迅、周作人研究专家。因此，鲁迅的种种观点对他也产生了一种潜移默化的影响，他将鲁迅先生在改革中遇到的三种情况理解为“三部曲”，“刚开始提出改革的时候，你会受到权利的压制和习惯势力的抵制，所以非常困难，可以说是举步维艰。到压不住的时候，权势就纷纷改变态度与策略，变成支持改革了。突然之间，改革就成为了一种潮流，成为了一种时尚。改革的旗帜插过去，插过去，插遍全中国。但在鲁迅看来，这时候恰恰就孕育着危机了。”[3]（p4）此时的语文教学改革正是处于一种较为混乱的状态，进行什么样的改革，怎样进行改革成为一个关键的问题。
钱理群先生认为“教育方面的问题太值得关注了，也太值得批评了。我觉得1949年以来许多大的失误是比较容易弥补的，但有两个大的失误是很难解决的。一个大的失误就是人口问题，这使我们现在面对如此众多的人口毫无办法；其次就是教育问题，而最近这20年来最大的失误就是教育问题，教育方向所造成的恶果短期内是看不出来的。”[4]的确，人口的问题也是我国许多的政策改革难以全方位推行下去的一个重大难题，所以，这也就给语文教学改革的推进带来了比较大的阻力。而教育的问题是日积月累下来的，大大小小的问题，累积的越多了，就越难以解决，隐藏着的恶果也就必定越大。
在这一阶段,钱理群先生受到鲁迅思想的影响颇深,尤其是鲁迅关于改革思想,这也就使钱理群先生开始关注当前语文教育方面的弊端，并且深入探索语文教学改革方面的问题，并提出了“语文教育改革呼唤理论和实践的结合”[3]（p27）这一改革方向和理想。
（三）退休实践阶段
针对这样的问题，钱理群先生也做了许多实际的探索，他在大学退休之后回到了南京师范大学附中去讲鲁迅。钱理群先生到中学去讲鲁迅，实际上也是怀着教育实践的目的，一是进行“大学教授到中学上课”的实验，以恢复“五四”开创的“大学与中学相互交流”、“大学里的人文知识分子参与基础教育建设”的传统；二是做“在中学开设《鲁迅作品选读》的选修课”的实验，以实现他的“让作为民族精神源泉的文化经典在孩子心上扎根”的教育理想。[1]（p25）虽然这次的实践并没有得到非常理想的结果，但是却让他认识到在现有的应试教育体制下，改革更是难上加难，尤其是在城市地区，这样僵化的教育模式根深蒂固。因为，即使学生有渴望创造性语文课堂、创造性语文知识的愿望，在父母、教师、社会的竞争压力下，他们也只能一步步妥协。
这样的失败使得钱理群先生的教育理想再一次落空，他无法切实改变城市的语文教学现状，但也并没有妥协自己的教育理想。他将目光放在了较为闭塞的边远地区。他回到贵州展开自己的语文教学实践，并开始关注西部地区的农村教育问题。并针对当前西部农村教育中出现的代课教师、女教师、老教师的基本生存问题，呼吁国家给予更多的关注，并重新确立农村教育的定位、价值与目标。[1]（p215-235）