（１３）笑得开心。

中小学生在对动作进行描写时 ，有 时 会 混 淆 使用动态助词“着”和结构助词“的”。例如：

（１４）吴 老 师 上 起 课 有 时 严 格，有 时

能让人笑着肚子痛。

例句中“肚子痛”是对动词“笑”的程度的补充 说明，因此“着”在这里是误用。应改为：

吴老师上 起 课 来，有 时 能 让 人 笑 得

肚子痛。

（１５）如 果 我 能 回 到 从 前，多 好。 不 用死命的读书，不 用 去 想 别 人 过 着 好 不 好。

例句中“好”、“不 好 ”都 是对动词 “过 ”的 补充 说明，是“过”的补语，因而要把“着”改为“得”。应 改为：

如果我能 回 到 从 前，多 好。 不 用 死 命的读书，不用去想别人过得好不好。 ２．动态助词“着”和结构助词“地”的混用 “着”“地”出现在两个动词之间时 ，经 常会被

误用。“Ｖ１着 Ｖ２”表 示的是 Ｖ１ 是伴随着 Ｖ２ 的 状态或方式。“Ｖ１ 地 Ｖ２”表 示的是 Ｖ１ 对 Ｖ２ 进 行描写，Ｖ１是 Ｖ２的状语。

（１６）我 下 山 的 时 候，还 恋 恋 不 舍 着

回忆着刚才经过的伟人的石像。

例句中“恋恋 不舍 ”是 对 “回 忆 ”进 行描写，而 不是伴随发生的动作，因而用“地”连接。应改为：

我下山的 时 候，还 恋 恋 不 舍 地 回 忆

着刚才经过的伟人的石像。

３．动态助词“了”和助词“的”的混用

助词“了”、“的”混用主要有两种情况： 一是动态助词“了”与语气助词“的”混用。

助词“了２”用于句尾，位于谓语 动词之后既有 成句的作用，表示事态出现了变化，又有表示一种 确切的语气的作用。 语气助词 “的 ”用 于句尾，主 要是用来表示一种确切的语气 ，是对事实的确定 和未来的推断［５］。

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（１７）从来没有人敢这样给我提意见

了，而且她说得那么有理。

“了”除了 可以表示确定的语气，同 时还表示 了事态的变化，例句中“从来没有人敢这样给我提 意见”是一个既 存事实，事态没有出现变化，因 此 只需使用句尾语气词“的”来表示确切的语气。应 改为：

从来没有 人 敢 这 样 给 我 提 意 见 的，

而且她说得那么有理。

二是动态助词“了”与结构助词“的”混用。 这种偏误的出现主要是因为中学生对一些固

定搭配的结构没有掌握好，如 “所 …… 的 ”结 构由 结构助词“所”“的”组合而成，较为固定。例如：

（１８）当有一天你为自己已有的物质 而连连高兴时，你 何 曾 发 现 你 所 拥 有 了 不过是九牛一毛。

例句中“所拥有了”是错误的用法，应改为“所 拥有的”，应改为：

当有一天你为自己已有的物质而连 连高兴时，你 何曾 发 现 你 所 拥 有 的 不 过 是九牛一毛。

二、动态助词“了”、“着”、“过”的 混用偏误的教学策略

（一）了解动态助词“了”、“着”、“过”的基本用

法

汉语的动态助词的个性非常突出 ，因 而 一 直 以来，学术界对它们的研究存在着不少分歧 ，但是 我们依然有必要将适合于中学生语文教学的动态 助词研究成果引入课堂。因为动态助词的词汇意 义比较虚化，难以有具体直观的叙述，中学生本身 对这类词掌握得就不是太好，认 识不到这类词的 特殊性，所以更需要教师花费一些精力 ，将这些词 的基本语法知识介绍给学生。