3.2  不利于幼儿的心理发展

首先，毋庸置疑的是幼儿的情绪和情感认知会受到相应的影响，焦虑不安、内心烦躁。 其次，分离焦虑会使得幼儿内心紧张、不安、焦虑，所以幼儿会排斥外界环境的一切事物， 拒绝和同伴、老师交往、亲近，拒绝参加老师组织的活动和游戏，以此来“保护”自己， 获得安全感，甚至会产生攻击性行为，从而影响幼儿与同伴、老师的情感关系、社会交往 技能的形成和社会适应性发展。 再者，若长期处于缺乏安全感的状态中得不到很好的引 导，会造成幼儿一定的心理阴影，影响幼儿今后的心理发展。严重的会导致儿童期恐惧、 暴怒发作、屏气发作等情绪障碍和儿童孤独症、儿童多动症。

幼儿入园分离焦虑的种种不良影响，综合作用起来有碍幼儿身心和谐发展，特别是不 利于幼儿情感和认知的发展，对幼儿接受新的事物、学习新的知识、掌握新的认知技能、

形成良好的初步社会关系都会有所影响。幼儿时期是人一生的初始阶段和奠基阶段，对人 一生的发展有重要作用，是人生发展的基础，所以幼儿时期良好情绪情感的培养和社会交 往的必要技能对幼儿今后的人生发展具有关键作用，同样的，分离焦虑的不良作用也会影 响幼儿的一生。

4  幼儿入园分离焦虑的成因分析

4.1  生活环境与行为规则的改变

当今社会，“八零后”为人父母，成为社会主力，独生子女较多，“四二一”家庭较为 普遍，家庭抚养仍旧以传统的单一抚养方式为主，注重幼儿的身体生理发育而轻视或忽视 幼儿的心理发展，唯一的孩子成为家庭的中心，隔代抚养和长辈的过分溺爱，使得幼儿的 “自我中心意识”和“独占意识”较强，缺乏分享意识和合作意识。而幼儿园是一个大家 庭、大集体，是幼儿初步接触的小社会，有相对统一的行为规范，有一定的社会规则，幼 儿和老师都要按照规则行事，幼儿的行为选择就没有在家里时那么自由、灵活、随心所欲 了。同时，幼儿园里每个班只有三个老师，幼儿多、老师少，同时还要负责班级和幼儿园 里的其他事情，任务繁重、琐碎，时间精力有限，老师不可能同时照顾到所有的幼儿，满 足所有幼儿的及时需要，在这一过程中，幼儿会失去一定的被重视感，产生不安全感。幼 儿从小家庭到大集体，从熟悉到陌生，从自由到规范，从中心变为非中心，周围的一切都 是全新的、陌生的，出于本能反应自然会产生些许的焦虑、不适应。来.自>优:尔论`文/网www.youerw.com

4.2  幼儿自身对新环境适应力较差

幼儿的心理特征决定着入园焦虑的程度，不同个体表现出来的分离焦虑程度各有不 同。世界上没有两片一模一样的树叶。同样的，世界上也没有两个一模一样的幼儿。每个 幼儿的遗传物质不同，天生的气质类型也就不同，对外界的接受能力也就相应地有所不同。 多血质、胆汁质的幼儿活泼好动、适应力强、善与人交往，较容易接受新事物、融入新集 体；而粘液质和抑郁质的幼儿在遭遇分离时就显得格外得焦虑不安、难以适应新环境。另 外，每个幼儿的家庭环境、成长氛围、早期教养方式以及个性特征的不同，使得每个幼儿 的独立自理能力、语言表达能力、人际交往能力都有所不同。自理能力较强、语言表达能 力较好的幼儿能较快地度过分离焦虑期，适应幼儿园生活，而自理能力较差、人际交往能 力较弱的幼儿不懂得如何与同伴、老师交往，越不能形成良好的同伴、师生关系，越会产 生畏难情绪，越会对陌生事物产生抵触情绪，加之对学习新的生活技能的担心、害怕、紧 张，从而容易导致分离焦虑。