同时实验教学过程中给了学生太多的限制,束缚了学生创新能力的发展，列如担心实验仪器损坏,担心实验过程不好控制,或由于教师本身的能力和素质,自动要求学生根据教材“作为”,没有领导或指导学生进行独立思考,更好更密集的进行分析。在更多的情况下,教师在强调学生“做”实验的过程中,不注重学生“学会”做实验而是更注重给学生“讲实验”。很多学校初中学生的物理实验,实验设施不完善,部分乡镇中学基本上是一个学生做演示实验。“讲实验比做实验重要”的想法在许多教师的心中根深蒂固,他们认为:实验教学不影响考试成绩，使用这样的教学方法,,甚至更节省时间,并强调,促进学生掌握相关实验知识要点,有利于提高教学效率。

第2章 物理学史应用于初中教学的必要性

2。1 加强物理学史教育是初中物理教学本身的需要

一方面，物理学的历史,实际上是物理学基本观点的发展历史,它不仅深刻描述了物理实验和理论的发展历程，同时也生动地描述了物理学家的活动。因此,如果在传统逻辑教学,适当插入一些物理学的历史,让学生了解物理学家的故事,了解他们的成功和失败的经历当然还有这些物理学家的轶事，真正的做到热爱科学,追求真理。了解更多有趣的物理学史的小故事,学生就不会认为物理知识很枯燥，这是提高物理教学的效率的一种方法。因此还可以激发学生学习物理的积极性,培养学生的学习的兴趣。另一方面,普通物理教学学习只是为了让学生获得知识,而通过物理学历史的教学，学生可以了解到物理学的基本概念,理论和原则的形成以及发展过程,可以在打好的基础上进一步的理解和掌握知识。

例如,教学“牛顿第一定律”。第一点必须告诉学生牛顿的故事，在概念和惯性定律的内容,让学生做一些练习。这时你会发现,由于根深蒂固的直观印象,相当多的学生在学习牛顿第一定律后仍保持专注于潜在的影响是改变运动原因。这种现象在历史上持续了二千多年,也经常有人根据直观的印象得出了和亚里士多德一样的的观点。直到17世纪，伽利略的理想实验,才证明亚里士多德的理解是错误的。最后还应该指出,牛顿是在前人的基础上总结的力学知识，做了一个创造性的研究从而建立了牛顿第一定律。使学生更深刻理解“力是改变物体运动状态的原因,而不是维持物体运动的原因”这句话的实质。

2。2 加强物理学史教学是培养现代人才的需要

人类对自然的认识经历了深刻全面从原始的分支再到分支深入的阶段。近年来，由于跨学科的互动影响、渗透,使人类对自然的认识,变得完整和全面。人们开始认识到,由于不同学科高度专业化,只赋予一个狭窄的专业知识为目的的教育,显然不适应现代自然科学的要求。没有教育的整合,是不会产生伟大的文化和杰出的人才。在这种情况下,在初中的物理课上,必须加强物理教育的历史。物理是历史发展的产物,是物理学和历史学科交叉研究的成果。只有加强物理学史的教育，才能使学生对物理的认识符合科学化、一体化的本来目的，为开发一个新时代的“多面手”从基础上创建条件。

2。3 辩证唯物主义教育的要求

在物理学发展史上，有着丰富多彩的人物资料、事件资料和历史资料。在教学中,如果结合教学内容,在一定的历史数据的支持下,按照一定的逻辑形式教育学生会对学生正确掌握,理解和灵活使用辩证唯物主义，社会主义原则发挥积极作用。举个例子说明这一点。在伽利略,牛顿之前,惠更斯和笛卡尔的力学以及一些具体的结论都是由物理学家分别获得。如力的分解和合成、运动的叠加原理,动量守恒定律等等。然后牛顿创造性的综合分析,得出了牛顿的三大运动定律,形成了一个统一的力学理论体系。文献综述