3。3对比 9

第四章 浙教版与人教版的对比 10

4。1浙教版 10

4。2人教版 10

4。3对比 10

4。4浙教版“能量及能量的转化与守恒”部分 10

4。5人教版“能量及能量的转化与守恒”部分 12

4。6对比“能量及能量的转化与守恒”部分 13

第五章 案例分析 14

5。1麦克斯韦滚摆 15

5。2氢氧化钠与硝酸铵溶解时能量的转化 17

第六章 总结 19

参考文献 20

致谢 21

第一章    引言

1。1 背景介绍

自人类发展进入二十一世纪以来，科学技术发展愈来愈迅猛，为社会带来诸多有益变革。然而，同时，科学技术与社会、科学技术与人之间的关系已被颠覆性地改变，一系列严重阻碍社会可持续发展的负面问题亦显现出来，如环境恶化、资源枯竭等。

科技是增强综合国力的最强因素，决定着一个国家的安危、民主的进程以及竞争的实力。科学素质成为二十一世纪公民必不可少的一项基本素质。

这些都对我国教育提出了严峻考验。

当前，我国公民现在的科学素养在总体水平上是逐渐提高的，但与发达国家相比还有较大差距，仍然存在不在少数的公民有迷信或对科学有所误解的情况,不能满足全面建成小康社会与建设创新型国家的需求。其中尤其需要引起注意的是，科学精神缺失是当前我国中学生中普遍存在的现象，青少年科技教育有待加强。

普遍反映，教师在教学的过程中过于侧重科学知识的传授，学生在学习时亦只看重对科学知识的学习而轻视得出知识结论过程。学校所教授的科学课程无法帮助学生了解周围的事物、无法使他们接触到正在发展着的宽泛的科学知识，科学精神的培养和熏陶十分弱化。学生对周围事物的研究是对一系列没有关联的事实的学习，似乎仅为通过考试，这使得他们不擅思考、缺乏对科学的兴趣。

1。2 国内外研究现状

1。3 理论基础

从教学理论角度看：建构主义教学理论主要提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。强调个体对世界的知觉理解以及思考的方式，或者可以表达为心理活动的框架或组织结构。该理论认为这是认知结构的起点和核心以及人类认识事物的基础，该点的形成和变化是认知发展的实质。认知的发展受同化（直接学习）、顺化（改变先前认识的学习）和平衡（过渡过程）三个过程的影响。

学习科学是从不同学科视角对“人类如何学习”进行全方位研究的交叉学科。主要重点在于系统地揭示“学”与“教”的关系，从不同的人及其所处的不同场景研究人类学习的复杂机制着手研究，对教育改革具有重要意义。

而认知科学主要研究人类心智与认知的工作原理的交叉学科。认知科学强调运用多门学科使用的工具和方法，从完整的意义上对智能系统进行全方位的综合研究，而非简单地重复者深化过去各门学科从各自的角度对人的心智的研究。来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766