1。1、课堂教学评价概述

科学化的评价是在20世纪30年代随着美国的“八年研究”发展起来的。我国长期以来把考试与评价混为一谈，从公元606年开始的科举考试制，一直到今天的各科考试制度和教学评价中依然有它的身影。

自从20世纪30年代泰勒提出“教育评价”的概念以来，各种流派的教育评价理论层出不穷，但到目前为止，教育评价的概念还没有一个统一的定义。而我们目前较为认可的教学评价，就是以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定，以促进学生综合发展的过程。[ 5 ]教学活动，即包括教师教的活动和学生学的活动。课堂教学评价即是在课堂教学过程中，对教师的教和学生的学两方面的活动做出一定的评价。[ 3 ]

本文针对初中科学实验课堂上的课堂教学评价，分别从教学评价观的转变，评价的内容，评价方法以及评价的意义四方面对初中科学实验课的课堂教学评价展开具体的阐述。

1。2、评价观念的转变来自优W尔Y论W文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520,18766

随着社会经济的发展，教育和科技实力越来越成为衡量国家及地区经济发展水平，以及全球化形势下国际竞争力的重要因素。然而面对现代教育发展过程中传统旧课程体制反映出的越来越多的矛盾，实行基础教育课程改革迫在眉睫。社会政治经济发展的客观需要，不但决定了教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的目标、方向乃至规模。在“以人为本”的哲学思想和国家素质教育的要求下，新课程改革要求我们秉持“以学生为中心”的学生观，坚持从学生出发，促进学生发展的教学评价观。

1。2。1 传统教学评价观

传统的科学实验教学评价，往往比较片面。在实施教学评价的时机上，非常重视反映学习结果的总结性评价，而忽视了实验过程的形成性评价；在评价对象上，重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和小组评价；在评价内容上，只对知识与技能目标进行评价，而缺少过程与方法、情感态度和价值观等方面的评价；在评价方式上，采用书面考试的形式，不予考虑学生实践方面的表现；在评价功能上，只重视评价及测试的甄别与选拔功能，而忽视了评价为学生成长和发展服务的功能。这样的评价观不利于教学的有效进行。

1。2。2 新课程改革倡导的评价观

新课程改革倡导的教学评价将促进科学教育过程中教师水平的提高和学生能力的发展，改进教学，保证科学课程的有效实施。科学课程标准为科学的教学评价提供了指导和依据，有力地推动了教学评价的改革。

教学评价的改革是一项系统工程，要从目的、原则到方法、内容实行全面的变革，其中评价的目的是评价改革的核心要素。教学评价的真正目的并非是为了划分等级，或是判别优劣，评价应该是一种发掘教学缺失，鉴别学习困难，提供适切的建议，以改进教学，帮助学习的过程。就我国目前的各级学校教育而言，几乎都将考试当做教学评价的全部。本质上只重视评价的消极目的，而忽视了积极目的。因此，有效的教学评价应至少具备以下目的：1。了解学生的学习动机、兴趣和进展；2。引导学生学习的方向，照顾到学生的个别差异；3。鉴别教学缺失、改进教学；4。提供充足的物质资料，创设积极良好的学习环境；5。对学生各方面的发展进行评价；6。开发可行的现代教育技术。。。。。。。总之，教学评价的宗旨是在创造、培养和引导理想的学习氛围，而不是在强迫学习、支配学习或领导教学。论文网