2。3。1。 抽象性与形象性的统一 4

2。3。2。 科学性与假设性的统一 4

2。3。3。 简洁性与美学性的统一 4

3。 高中教学中物理模型的构建 5

3。1。 教学中构建物理模型的理论依据 5

3。1。1。 皮亚杰认知发展理论 5

3。1。2。 建构主义理论 5

3。2。 高中物理模型构建的一般过程 6

3。2。1。 问题的感知阶段 6

3。2。2。 模型的构建阶段 7

3。2。3。 模型的检验和完善阶段 7

3。3。 高中物理模型建构的方法 7

3。3。1。 理想法 7

3。3。2。 类比法 7

3。3。3。 等效替代法 8

4。 利用物理模型解决物理问题的案例分析 9

4。1。 案例1 9

4。1。1。 案例呈现 9

4。1。2。 模型构建 9

4。1。3。 模型总结 10

4。2。 案例2 11

4。2。1。 案例呈现 11

4。2。2。 模型构建 11

4。2。3。 模型总结 13

4。3。 案例3 14

4。3。1。 案例呈现 14

4。3。2。 模型建构 14

4。3。3。 模型总结 18

5。 总结与反思 19

5。1。 研究总结 19

5。2。 研究反思 19

1。 绪论

1。1。 研究背景

我国于1999年颁布《中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》首次要求全面推行素质教育，把素质教育贯穿于各级各类教育，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。为适应基础教育改革的需要和素质教育的推进，我国于1999年制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，2003年3月出台了《普通高中课程方案（实验）》，开始具有划时代意义的新一轮课程改革。新一轮基础教育课程改革的核心理念是“以人为本”和“以学生的发展为本”，为了学生的终身发展，为了每位学生的发展，为了学生的全面发展以及为了学生的个性发展。第八次基础教育课程改革将“以人为本”为理念，以积极推进素质教育为目的，以基础教育课改为途径对传统的以应试教育为指导的教育目的、教育教学方式、课程内容等进行变革，最终达到全面提高国民素质的目标。新课改以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品质，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需求，培养学生终身学习的愿望和能力。物理作为一门基础学科，在其教学中更应该积极跟进课改步伐，不但注重物理知识的掌握，更应该注重学生能力上的培养。