摘要教学设计不仅要体现学科特色、渗透科学方法，还要能够按照学生的认知来组织教材、调整内容,进行教学。人教版物理教材的《楞次定律》的教学设计存在着学生不易理解的设计缺陷。本文在分析其教学设计的基础上，提出了新的教学设计方法，并对这两种方法做了详细的对比，以期对该课程的教学设计提供一个更好的参考。58213

Instructional design should not only reflect the subject characteristics and infiltrate the scientific method, but also can be organized according to students' cognitive materials to teach.

Based on the analysis of its instructional design, this article provides a new design in order to provide a better reference for teaching.

毕业论文关键词：楞次定律；认知；传感器；创新实验设计

Keyword:  Lenz's law； cognitive； sensor；innovative design of experiments

目    录

一、引言 4

二、运用理论合理设计教学设计 4

（一）适应、发展学生认知，促进学习 4

1、适应学生的认知发展的阶段特征，满足学生的认知发展需要 4

2、促进学生认知发展阶段的过渡，提高学生认知发展的水平 4

（二）、充分利用前概念，构建新知 5

（三）、激发学习兴趣，注重学生的个性发展 5

（四）、突出学生主体地位，教师主导作用 6

（五）、有效的探究学习教学设计 6

四、两种教学设计对比 7

（一）、教材“引导式”教学设计及反思 7

1、知识回顾，提出问题 7

2、实验记录、数据分析 7

3、引入中介，寻找规律 8

4、交流评价，应用提升 8

（二）、创新“引导探究式”教学设计及意图 9

1、课堂引入 9

2、实验设计 9

3、演示实验及分析数据 11

4、发现规律，验证规律，应用规律 12

（三）、教学设计意图 12

五、自制演示实验装置——匹配创新教学设计 13

（一）、实验装置 13

1、测量器材 13

2、I感、B原测量方案 13

3、B感测量方案 14

六、结束语 14

致谢 15

一、引言

教学设计不仅要体现学科特色、渗透科学方法，还要能够按照学生的认知结构或智力结构来组织教材、调整内容,进行教学。作为学习主体的高二学生，学习抽象概念和规则仍需要具体经验的支持。从《楞次定律》的教学来看，磁通量的变化是很抽象的，看不见也摸不着，学生较难理解。因此，本节课若是能够直观展现出磁通量的变化，相信能够很好辅助学生理解。此外，除了用感性的体验加强抽象概念理解外，课堂更加注重逻辑能力培养，学生通过理性的分析和归纳，进一步获得楞次定律及其应用。尽可能让学生能够自己通过“跳一跳”的形式和活动，在自己的最近发展区内构建新知。