2。1 课堂理论教学

传统的课堂教学主要是课堂理论教学。中学物理中，课堂理论教学是教师以讲授为主，通过对物理课本的叙述，教给学生分析问题、解决问题的方法，也可以描述某些物理现象，讲解科学家的认识过程，解释物理概念，阐述规律，使学生掌握理论知识。但传统的课堂理论教学已不能满足新课程改革下学生发展的需要，理论教学只注重传授课本知识，忽略学生主体性和个体的差异性，使本该有活力的课堂教学氛围变得死气沉沉，很难调动学生的积极性与学习热情。学生处于被动状态，缺乏严重的创造性与主动性。事实上，在整齐划一的规矩下更容易扼杀学生潜在的创造能力，因此，中学物理课堂就要求在理论教学模式下结合实验教学拓展学生的创新思维。文献综述

2。2 课堂实验教学

区别于课堂理论教学，课堂实验教学注重以学生为中心，加强教师学生之间的沟通，充分发挥学生的主体作用，使学生生动形象地掌握了原本枯燥乏味的理论知识。通常将课堂上涉及到运用实验的教学系统称为课堂实验教学[1]。在中学物理中，实验是探究物理的重要步骤，物理知识不仅仅是通过课本认识大自然物体运动规律与本质，还应从技能中获得科学的思维方法，在科学家的探究轨迹中得到启发，汲取智慧，开发潜在智力。实验教学不仅调动了学生的积极参与意识与表现意识，而且全面地促进实践与理论相结合，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。因此课堂实验教学是中学物理教学中重要的教学方法。

其次，物理课堂中概念、原理、规律等都是建立在实验基础上，通过多重思维概况得出。实验不仅是研究物理变化规律的活动，也是检验物理理论正确与否的标准，物理教学离开实验就成了无本之木。实验教学主要包括分组实验、演示实验、以及课内小实验等，对培养创新型人才，提高教学质量具有相当重要的作用。

2。3 课堂实验教学对理论教学的帮助

实验教学与理论教学是中学物理教学两种不同的授课方式，两者相辅相成，理论来源于实验，理论又指导实验。在中学物理教学中，中学生思维能力不成熟，若脱离实验教学很大部分学生将很难理解理论知识，更难对理论知识进行拓展、创新。

另外中学物理的学习多数源于日常生活，实验教学是在一种模拟环境下对理论应用，对学生今后解决实际问题以及运用理论知识提供良好训练，因此学生动手操作实验远比研究课本知识要强的多。学生在实验过程参与度高，掌握的知识比较透彻，而且能够在现实生活中及时应用。来,自,优.尔:论;文*网www.youerw.com +QQ752018766-

例如：演示物理八年级上册《水的沸腾》这一实验，实验前，教师可以提出一些观察性的问题，引导学生观察在水的加热过程中温度计示数和气泡的变化情况，而学生往往只注意到白色的蒸汽和翻滚的气泡，容易忽略掉气泡的产生与变化过程。因此在实验时，教师可以让学生先观察试管加热过程中最底端的气泡，然后观察气泡从上升到冒出水面的现象，再将观察温度计示数时的数据记录在设计的表格中，既而数据就以图像的形式表现出来，最后通过观察绘制的图像，得出水的沸腾前温度不断上升，气泡由小变大，沸腾时温度不变并不断吸热的结论。学生通过自己的观察，可以更能理解蒸发的特点,对液体沸腾的相关概念有了更深刻的理解。如果教师只是单纯的通过课本知识描述实验现象，学生很难准确的理解实验过程，可能只是达到事倍功半的效果。

所以，在理论教学的基础上，通过实验教学更容易帮助学生拓展创新思维以及综合能力。另外，在实验教学中，要加强理论教学的指导与总结，提高实验教学的高度，这样实验教学才不会成为盲目的操作模仿。教师要注意学生在具备一定的理论知识基础下，再进行实验训练，这样才能较好的发挥实验教学指导作用。