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在现代社会，越来越多的人已经意识到口语交际能力的重要性，但是在现在的学校教育中，口语交际教学的实施现状却并不能完全的令人满意。这主要表现在以下两方面：
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（一）教学评价不合理，口语交际教学各项要求指标没有真正得到落实
当下中国教育一直提倡素质教育，强调尊重学生个性，毕业论文促进学生德智体美劳的全面发展，但是高考这一以笔试为形式，以分数论高低的评价模式，却一直制约着口语交际教学的发展。以书面语教育为主的传统语文观，大行其道，“重文字轻语言”“重读写轻听说” [4]的现象处处可见，口语教育并未引起足够的重视。教学评价的不合理，或口语交际方面评价的空白使口语交际教学并未真正得到落实。口语交际教学虽然名义上处于识字写字教学、阅读教学、作文教学、综合性学习教学同等重要的地位，但是在实践中却只是阅读教学，作文教学的附庸，口语交际教学的课时无法保证，自然而然就导致学生口语交际能力的下降。
（二）口语交际教学与识字写字教学、阅读教学、写作教学、综合性学习教学，各成体系缺乏整合
口语交际被引入中小学课本，毋庸置疑这是一个好现象，然而以语文教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册及江苏教育出版社教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册的课本为例，我们不难发现，这两本书均以单元的形式来对文章进行组合的，每个单元均有4至5篇文章，而在单元之后有写作、写字、口语交际、综合性学习这些板块，这些板块都是相互独立，自成体系的，这样的教材编排就引出了在教学方面的一个问题。本来口语交际教学的课时就无法保证，如果还自成体系，那么口语交际的训练就有可能完全会被忽略掉，也就是说教师在讲课过程中，也许会跳过口语交际这一项而直接讲下一项内容，这样一来，口语交际的教学效果更是可想而知了。3710