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    近些年来,课堂奖励已经成为国内外涉及教育学、心理学、管理学等诸多领域关注的热 点问题。科学合理地运用课堂奖励可以有效地激发学生学习的兴趣,激励他们积极主动地投 入到学习活动中,在一定程度上还可以辅助教师高效、便捷地进行课堂管理,保证课堂教学 的顺利开展。但在实际的教学中,课堂奖励的运用仍存在许多问题。所以,有很多研究指向 小学教师的课堂奖励,下面就针对课堂奖励的研究进行阐述。88162

    1、国内研究现状

    国内对于小学教师课堂奖励实施的研究主要从课堂奖励的价值、存在的问题、策略等方 面进行阐述。许多研究指出了目前小学教师在实施课堂奖励过程中存在的问题,给学生带来 了奖励的负面作用。陈杰苗在《课堂奖励的负效应及其纾解对策》中,从学生和教师两个方 面阐述了课堂奖励的负效应,对学生而言,课堂奖励破坏了掌握型目标倾向的养成,干扰了

    学习过程中的自由,给予贫乏的反馈信息以及恶化学习环境;对教师而言,课堂奖励的滥用 造成了奖励与惩罚之间关系的扭曲,自我效能感的“畸形”建立和加剧对强权控制的依赖。

    ①关于课堂奖励的负面作用,陈传东在《论学生教育的“去奖励化”》中,从在学校教育中

    学生对奖励的种种“依赖”入手,结合具体事例描述了“恋上”奖励的学生的主要症状:为 奖励“造假”、学习兴趣降低、缺乏安全感等。②

    对此,很多研究者也提出了解决措施与建议。时海霞在《正确运用物质奖励方法,提高 课堂教学的有效性》中,结合具体课堂教学案例进行反思,指出物质奖励使用不慎会产生分 散注意力和异化价值观的弊端,并给出了加强奖励针对性,降低奖品价值等规避课堂奖励负 效应的几点建议。③吴世英,张文述在《“精彩极了”和“糟糕够了”——新课程改革下教 师对学生课堂表现的表扬和奖励》中,肯定了奖励的作用,指出奖励要讲究“质”与“度”, 客观公正,讲究因人而异。④

    2、国外研究现状

    笔者通过对国外有代表性的研究成果进行整理和分析,发现国外研究者注重通过实验对 各个领域的奖励进行研究。关于奖励的研究,管理学方面的研究成果比较显著,国外学者对 课堂奖励的研究,大多是以心理学为切入点,通过设计心理学实验得出研究结论,在教育学 领域方面,对课堂奖励方面的研究相对缺乏,较全面、系统地对小学课堂奖励问题进行的研 究并不是很多,但有关奖励的负效应方面的心理学实验以及各项研究结论比较成熟,为我国 学者提供了可借鉴的研究资料。论文网

    国外众多研究者认为,外在的课堂奖励会对学生的内在动机有一定的影响。Workman, Edward A 和 Williams,Robert L 的《Effects of Extrinsic Rewards on Intrinsic Motivation in the Classroom》从学术活动的角度澄清了外在奖励对内在强化的影响:外 在的奖励在课堂上起着重要的作用,这样的奖励,增加了学生对课堂活动的内在兴趣。⑤

    Deborah.A.Moberly,Jerry.L.Waddle,R.Eleanor Duff 的《The Use of Rewards and Punishment in Early Childhood Classrooms》通过探讨密苏里州学前 3 年级教师使用

    ①  陈杰苗。  课堂奖励的负效应及其纾解对策[J]。  基础教育研究, 2016(19):34-37。

    ②  陈传东。  论学生教育的“去奖励化”[J]。  当代教育科学, 2013(2):37-39。

    ③  时海霞。  正确运用物质奖励方法,提高课堂教学的有效性[J]。  教书育人:教师新概念, 2011(9):52。

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