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建构主义学习观认为：“学生的学习不仅限于教科书，知识并不能简单地由教师或其他人 传授给学生，而只能由每个孩子依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”绘本阅读给每 个学生搭建了学习数学的良好平台，让学生在阅读图文并茂的小故事时潜移默化中吸收基础的 数学概念。
日本上智大学教育学博士蛇琼慧清晰地解说了绘本与儿童的关系：“绘本，超越语言、跨 越文化，给读者提供一个宽广的想象世界，更是儿童最佳的阅读媒材。10阅读绘本，儿童开阔 了自己的视野，丰富了生活的经验；而阅读绘本中的图画，更能激发创造性思考、培养对美的 感受。以绘本为友的儿童，从看绘本中‘学习阅读’，也从‘阅读中学习’认知事物。因此， 绘本乃为培养儿童喜爱阅读、乐于阅读的最佳媒材。”11每个年龄阶段的儿童都有符合特定时 期的思维方式、认知方式，绘本故事以图画为主，文字简练易懂，相对于纯文本的图书更符合
7 姚雪姣，儿童绘本教学现状研究[D]。硕士学位论文。杭州师范大学，2011:7
8 Maria Nikolajeva, How Picture books Work[M],2000
9 Robert E。 Slavin，普通心理学（第六版）[M]，2012。4：31-33
10 旷姣。儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用研究[D]。硕士学位论文。湖南师范大学硕士论文 2013:13
11余治莹，王林。绘本赏析与创意教学[M]。石家庄：河北教育出版社,2010。
小学低年级学生的阅读特点和习惯，因此儿童绘本是小学低年级学生心灵认可的书。
到 90 年代对一图画书的研究视角就更多元了，研究开始儿童绘本教学现状研究第一章绪 论从文学，美学，教育等角度对图画书展开剖析，既有对图画书的总结性研究，也有对图画书 潜在价值的探索。2000—2009 年之间对图画书的研究则更加深入细化，比如，有研究者就深 入探究了图画书中富有乐感的语言 (Robin Heald，2008，Musicality in the Language of Picture Books)12，也有研究者从插画的角度对图画书的发展历程进步进行了划分 (Jackie C。 Horne， 2001)。
日本的学者松居直在其著作《我的图画书论》一书中，从儿童文学的角度探讨了图画书 的概念，图画书阅读和选择的原则，并从出版的角度论述了图画书遇到的困境。13Kathryn
L· Fletcher，Elaine Reese 通过对图画书阅读研究的回顾和总结，发现研究 3~5 岁儿童图画书
阅读的研究较多，而集中在 6~9 岁的则比较少。研究内容聚焦在儿童图画书阅读的影响因素， 以及图画书阅读对儿童产生的影响。但是对于具体是哪些因素通过阅读对儿童能力的获得产生 影响，以及个体差异对阅读的影响是否存在没有做出具体的研究。14
在国外的文献中，对于绘本与数学学习之间的研究较少。在各类的期刊杂志和论文中， 有部分文章发表，其中相当一部分只是对于某些数学课的记录和总结。美国著名视觉设计大师
斯图尔特。J。墨菲(Stuart J。Murphy)认为对抽象的数学概念的理解离不开“看”。他在其出版的《数 学启蒙系列绘本》中称赞道：“是美丽的图画和生活的故事教会了我数学。”15 他把绘本和基 础数学概念完美地融合成一体，帮助孩子循序渐进地学习各种数学概念，受到了海峡两岸顶级
小学数学教育专家吴正宪、钟静的倾力推荐。国立台北教育大学数学暨资讯教育学系教授钟静 总结了国外关于数学绘本与小学数学教学间的关系的相关言论：利用绘本作为工具可以加强儿