（二）国外研究现状

美国的教育技术是世界上起步最早并且发展速度较快的国家之一。美国在信息技术培训方面做了大量卓有成效的工作，基本举措有：（1）1996年，关于教师应具备将技术整合进课程的必要技能，克林顿总统提出的“教育技术行动纲领”中对此做出了明确的要求；（2）在“全国教育技术教师标准”提供了教师教育技术培训的评价尺度。国际教育技术协会与几个单位联合制定的全国教育技术教师标准，确定了教师需掌握技术的内容和行为表现指标，主要包括六个面：技术操作和概念；规划和设计学习环境和经验；教学、学习与课程；评估和评价；生产力和专业实践；社会的、道德的、法律的和人类问题。

而且，在西方发达国家，特别是美国，普遍认为21世纪人才培养信息的根本措施技术与课程整合。近年来，国外研究者针对21世纪社会发展对教师新的要求，提出了“技术—教学法—内容知识”的新概念[6]。该概念的提出借鉴了美国学者Shulman的教师知识分类[7]，并基于对教师知识的复杂性、多面性和情境性的分析，认为好的教学还需要教师对技术如何与教学法、内容相关联的理解，因此有必要探讨教师将技术整合于教学所需知识的核心特性。文献综述

技术学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge，简称 TPACK)，是技术知识(Technological Knowledge, TK)、教学知识(Pedagogical Knowledge, PK)和内容知识（Content Knowledge, CK）三种主要知识形式的复交叠。[8]美国密歇根州立大学的Mishra & Koehler（2006）认为，TPACK是一种新兴的知识形态，它不是内容、教学法和技术这三种知识的简单叠加，而是超越这三个要素构成了一个整合的体系。[9]

（三）国内外研究现状对比与联系

国内外的信息技术教师的能力构成中均有对信息技术教师的社会的、道德的、法律的和人类问题的涉及。教师的专业情意是指教师在从事教育劳动中所必须要遵循的行为准则和必备的道德品质。它是构成社会职业道德的有机组成部分，更是教师这一行业特殊的道德要求。它从道德层面上不成文地规定了教师在教育劳动过程中应该以什么样的思想，感情，态度和作风去对待学生和同事，看待和处理问题，恪尽职守，爱岗敬业。专业情意是中小学信息技术教师教学能力中的教师基本素养这方面的重要组成部分。

“教育技术行动纲领”中技术操作和概念的对应于专业知识和教学技能中一部分；规划和设计学习环境和经验对应于管理能力中的部分能力，教学、学习与课程、评估和评价和生产力和专业实践这三方面对应于教学能力的一部分。由此可见，美国对于信息技术教师的教学技能比较重视。而国内对于中小学信息技术教师的专业知识与教学技能方面比较重视。教学技能是国内外共同重视的一个部分。