1。 国内相关研究

笔者通过整理、分析所搜集的文献资料发现，国内学者们对于课堂教学公平问题的研究大体涉及五个方面，即：关于“课堂教学公平内涵的研究”、关于“课堂教学公平的原则与要求研究”、关于“课堂教学所存在的公平问题的研究”、关于“影响课堂教学公平因素的研究”、关于“促进课堂教学公平对策的研究”等。90160

( 1 ) 关于课堂教学公平内涵的研究

对于课堂教学公平的内涵，早期学者从多种角度，分别提出了自己的主张，侧重点虽各不相同。但综合各方观点，笔者发现：学者们对课堂教学公平的界定大致分为三种取向：

一是认为教学公平就是平等，即教师在课堂教学时给予不同家庭背景、智力爱好的学生一样的态度 ；对学生给予相同程度的关爱，让学生在各方面都得到同等对待 ；以及认为课堂教学公平是在给不同的学生平等对待的同时，使不同学生获得适合自己的发展。

二是侧重将教学公平定义为：教师要给不同的学生以不同的对待，如：认为要建立和谐公平的课堂教学，就要在课堂教学的活动过程中根据学生的不同之处，依据个体的优劣特长使用符合该学生整体发展的教学方法，区别对待学生间所存在的差异，采取适合不同学生成长发展的教学方式，从而使每个学生能力的各个方面都得到应有的发展。 

综合以上观点，课堂教学公平的内涵主要涵盖了“平等性”、“差异性”和“发展性” 三个层面。所谓课堂教学公平，即指教师在课堂教学中平等地尊重、无歧视地对待每个个体，并在此基础上，对不同学生施以差异性教育，力争令每个学生都能在原有基础水平上，得以最大限度的发展。

（2） 关于课堂教学公平原则的研究

关于课堂教学公平的原则，许多研究者对学者廖茂忠提出的“课堂教学公平应遵循的四个原则”  表示认同：一是平等原则。对所有的学生一视同仁；二是差异原则。即针对学生的差异因材施教；三是补偿原则。目的在于努力缩小学生的差距；四是终极性原则。无论是平等地对待学生、有差异地对待学生还是对学生进行某种补偿，都是以追求并实现课堂教学公平为最终目的。

笔者认为，在学者廖茂忠提出的这四项原则中：“平等原则”和“差异原则”是课堂教学公平的核心。这四个原则具有层次性，每一层次的实现是依序进行的，后一原则的实现需要前一原则作为基础，同时，后一原则也是前一原则的补充或延续。

（3） 关于课堂教学所存在的不公平现象研究

对于课堂教学中的不公平现象，笔者加以归纳：依据现有研究资料，研究者们普遍认为不公平的现象有：性别歧视、分数歧视、教师提问不公平、座位排列不公平、教学内容和方法无视学生个体差异、教学评价不公平等问题。

（4） 关于影响课堂教学公平的因素研究

课堂教学公平问题是多种因素交互作用的结果，研究者分别从不同角度探究了课堂教学不公平产生的原因。我们可以将其划分为两个大的层面，即教育内部要素和外部社会环境要素，这里简单列举其中被认为比较重要的四个具体方面。

第一，教师要素是影响课堂教学公平的主要因素。 如：教师缺乏教学公平的意识，不注重更新教育思想，不注重学习新知识和新技能。某些教师缺乏职业道德；教学能力有限及、教学方法简单划一；有些教师因教学能力不足，无法很好地完成教学任务，从而导致课堂教学的不公平；教师情绪急躁不稳定；有些教师对学生可能存有偏见，如“以貌取人”，即单凭学生的相貌而喜爱亲近或厌恶疏远某些学生，或“成败英雄论”，即单凭学业成绩或考试结果来区分学生的“高低优劣”。