大学课堂教学国内外研究现状综述
在国外，系统研究课堂教学及其效果相关因素的学者始于菲利普.杰克逊(Philip. Jackson)，他在1968年出版的经典之作《课堂生活》(Life in classroom)中，探讨了课堂生活的许多方方面面。杰克逊的研究把西方学者不关注课堂和不注重课堂研究的倾向扭转了过来。他的著作证实了课堂决策并非易事，部分原因在于课堂复杂多变，教师常常不得不在不完全知情的情况下迅速做出决定「钊。随后，多勒(W. Doyle)等人提出了课堂的生态系统观，认为“教师和学生就是生活在这个环境里的‘居民’，因而课堂乃是由‘居民’和‘环境’交互作用而形成的生态系统”。他们还具体描述了课堂的六大特征，简单来讲，即为多维性(多种不同的任务和事件在课堂里发生);同时性(课堂里许多事都是同时发生);即时性(上课进度较快，教师必须在许多事情发生之前做出反应);不可预测性(在课堂快节奏的环境下，事情相当不可预测);公开性(课堂是大家共享的活动场所，因而总是公开的);历史性(教师或学生做出一个特别的行为，其意义则部分依赖于以前发生的事情，学生最初的“历史”必然会影响其后面的课堂生活)45061
在国外，对大学课堂教学的研究中，洪成文编译的《美国学者论如何提高本科教学质量》一文，就对当代美国大学本科教育质量研究做了介绍，其采取的举措主要为:确立较高的期望值;要鼓励和尊重多样化;抓教学质量得从起始阶段抓起;增强课程之间的有机联系;注重经验的综合;为练习提供机会;强调知识的应用;鼓励主动学习;反馈要及时;形成伙伴关系;有充分的时间保证;加强学术交流。
赖安(Ryan. D.)和他的同事们通过观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量论文网，认为热情、理解;有组织、有效率;有刺激、富于想象力的教师的教学比冷漠、无情;散漫、草率;单调乏、墨守成规的教师的教学“更有效。
良好的教学效果取决于师生间良好的交往。国外近年来的研究强调合作、交流、“共同体”对教与学的作用，强调文化与社交对学生学习的影响。
国外的许多有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角度出发，关注学生的高层次学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性.
从教师的角度出发，如艾伦•C•奥斯丁(A llanC. 0 rnstein)所著的《有效教学策略》一书，就有11种之多。如教师课堂提问策略、观察策略、决策策略，学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等。
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