随着1949年新中国的成立，高考制度也和新中国一起迈向新的发展方向。在经过多方的讨论和试验后，至1959年全国高等学校统一招生考试最终成为了一项基本的制度并用于执行。但因当时特殊的社会环境和各项制度的均处于迷茫摸索过渡时期，以及“左”倾思想的煽动，使高等教育事业随着“文化大革命”的展开而开始“十年冰冻”[19]。

（2）1977年以来高考制度的重建与考试科目改革

1977年，百废待兴的中国教育事业得以回转，并恢复了高考招生制度，专家指出“它不仅仅是恢复，还是突破。”[20]而1977年后高校的学术工作也得以重新启动，使各类研究步入正轨。

而自1977年后伴随着多次的高考制度的改革，高考科目也随之变化。1977年高考恢复之际考试分文理科，1979年后外语成绩开始计入总分且逐年增加，直至1982年外语成绩本科以70%计入总分，彼时生物成绩的满分仅为50分。而后学科和分值又做过多次的调整，在1988年时上海市首例实行“单独命题”并“在高中会考基础上高考只考相关科目”[21-22]。而后在经过多方的讨论和试验后，在1990年时设置了新的四种科目组，其中生物编排于第三组，分别和数学、化学及外语一起参加考试，并率先在湖南、云南和海南的会考合格毕业生中进行试验[21]。

1992年，在总结“三南方案”试验的基础上，开始将考试科目分为文、理两类，其中必考科目为语文、数学和外语，文科加考政治、历史，理科加考物理、化学。直到1999年教育部在部分的省市（如广东省）推行“3+X”改革方案后，生物又作为“X”这个选修的六门科目中的一门来确定考试科目。而1999年教育部在江苏浙江等省市施行学科综合能力测试，即理科综合考试中包含物理、化学和生物。至此，生物从会考科目转变为理综考试中的重要一门科目而备受关注。

高考的最新一次改革是2014年，国务院决定最先在浙江省和上海市施行考试科目自主化选择等方式，将高考和学业水平测试视为同等地位，生物学科也作为众多选考的科目之一[1]。

国内外高考改革研究现状

国内外高考制度改革的研究，是近年来我国教育领域的热点之一。其研究的范围涉及多个方面，包括宏观与微观、技术与方法、理论与实践、历史与现状等多角度的探索[9]。但从总体上看，研究的重心多放在高考研究上，对高考制度改革的研究较少，而对高考制度改革下学科教学的理论研究则更少。

纵观对国外高考制度改革的研究，对于考试的模式、技术性问题和录取制度等因素研究甚多，因欧美发达国家在考试的公平性实施和综合性选拔制度上处于科学且现代的领先水平，其多元化的考试评价制度值得研究和借鉴。但这类研究大多停在高考与相关的外部因素上，缺乏对内部因素诸如政治经济文化体系的联系探讨，使得总体的研究水平过于表面浅显，还不够系统不够深入不够全面[23-24]。

而我国自1977年恢复高考以来，对高考的研究方面也在稳步出新，无论是考试的内部因素、高考与高中教育教学的关系还是高考与外部因素的方面，都有了进一步的研究和探索，各类文章和著作也是层出不穷[25]。学者们纷纷通过这些方面论证自己关于高考改革的看法。

总体上看，在国内现阶段高考改革研究的焦点主要集中在以下几个方面：（1）高考制度的改革问题，很多学者把“一考定终生”的应试教育归咎于高考的诸多弊端，在统一高考的存废问题上有各自的见解和看法[23]；也有学者针对高考制度的公平性和招生工作方面的违规问题进行探讨，对我国社会经济文化发展层面进行剖析和联系，以及呼吁建立和完善公平的高考招生制度。（2）高考制度和学校教育的关系研究，这是众多学者都会研究的热点，通过针对高考该如何对教材内容的编排与选取、如何设计教学内容、如何进行教学评价等各个方面做一一的探讨。（3）高考的改革方向研究，即高考如何改的问题。学者针对“3+X”、自主招生和春季高考等改革问题进行利弊分析和综合评价与建议，包括现下刚出台的新高考改革在浙江省和上海市试用的问题思考等[21]。