国外对化学教师教学能力的研究2012年，Mehmet Tekerek，Orhan Ercan在化学教师对互联网的使用方面进行了探讨。他们认为化学教师对互联网的使用是教师水平素质的一个表现，化学基于网络的教育教学实践情况已经影响更多普通化学教师对互联网使用的态度。他们认为需要考虑到建立其他学者提出的相关模型以加深研究。47434

2014年，Fatma Alkan 和Emine Erdem从元认知角度研究化学教师的能力与自我效能感。他们认为化学教师的化学能力与其元认知能力存在一个中等效能感的联系。[13]

近年来国外对于化学教师的研究有更多的时代性和创新性。在互联网飞速发展的时代，化学教师也要求掌握一些互联网的使用技术并在教学中加以应用。研究者还对化学教师教学能力发展与其他非教学能力进行联系，希冀取得创新突破。

2、国内对化学教师教学能力的研究

中学化学教师应具备中学教师教学能力的普遍能力，同时也要具备化学学科特有的教学能力。国内也有着许多对中学化学教师和化学师范生教学能力的研究文献。新课改前后，研究者对化学教师教学能力的研究结果也有所不同。

1994年，周海钦等人认为中学化学教师的教学能力结构主要由教学的基本功论文网、辩证思维能力、学习与总结能力、实验的设计操作能力、教学应变能力、教育教学科研能力等方面组成。教学基本功则是指教师在教学活动中所需的语言表达能力、组织教学能力、板书能力和组织指导学生课外活动能力等。[14]

2006年，郭莉莉、杨承印提出化学教学能力包括化学知识选择能力、化学课堂教学能力、化学教学设计能力、化学教学监控能力、化学教学评价能力和化学实验教学能力[15]。

2009年，卜庆梅等人认为新课程对中学化学教师的要求中，特别注重其教育教学的实践能力。只有具备了化学教育教学的实践能力，教师才能在执行化学新课程标准的时候，有效地对化学教育教学活动进行安排组织，使新课程改革顺利实施，使接受教育的学生得到全面的发展。[16]

2009年，张丽莉在中学化学教师教学反思能力上进行了论述。她发现教师进行教学反思的方法较为单一或被动，这样教学反思反而起不到什么效果。教学反思需要教师的自觉坚持、主动维持。需要教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实。教师可以通过集体的学习和讨论，逐步认识教学反思的目的和意义，了解实施教学反思对教师专业发展的促进作用，提高教师的教学反思意识。[17]

2012年，谈敏在中学化学教师的信息化素养进行研究。教师的信息素养是对教师提出的新的要求。信息化的社会获取信息是必备的技能，教师更要从众多繁杂的信息中正确地读解信息和高效地获取信息，并将所获得信息整合到教学中。因此，化学教师信息素养是指化学教师在日常化学教育教学中，知道何时需要信息和有效地获取所需信息，批判性地加工和处理信息，准确无误地交流、表达和传递信息，高效、负责地将信息与化学课程进行整合以及利用信息和信息技术进行自我发展和提高。[18]

2012年，李业梅、朱圣平基于新课程理念将化学教学技能分为以下三方面：化学常规教学技能：即教师常规教学技能。基于化学学科的特色教学技能：化学实验教学技能、化学用语教学技能。基于新课程理念下的新化学教学技能：化学课程与教学资源开发和利用技能、化学教学设计技能、教学手段信息化技能、多元化评价技能、组织开展化学探究性学习技能、组织开展合作学习的技能。[19]