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目前，关于物理演示实验的研究很多，主要集中在对演示实验的方法和如何应用于教学的探讨。［2］
总体而言，追去演示实验的形式多样化成为了国际教育的流行趋势。演示实验开展中以科学知识的呈现，实验本身与当代社会的联系、现代科学技术发展的结合为重点，以培养学生问题定位能力、问题解决能力为活动目标之一。在教与学的活动中真正发挥教师的主导作用，学生的主体地位。演示实验教学中结合问题导向、探究教学、言语指导等教学方法，注重培养学生的科学研究能力，体验探究学习、合作学习，实现从“要我学”到“我要学”的转化。积极运用教学评价，重视学习过程中对学生学习形成性评价。评价方式丰富多样，教师评价、学生自评、小组成员相互和师生互评，保证评价的效度与信度。评价立足于过程，以促进促进评价对象的发展为理念。48148
1美国的演示演示教学现状
在美国，基础教育与中等教育都是十分重视对学生操作能力的培养。美国的学生，不论是幼儿园、小学生还是中学生，不仅在家里有动手做事的习惯和要求，而且学校教育也提供了相当多的实验机会与动手操作平台。等上了大学，学生动手能力的培养反而不多。美国大学的课程设置常常将实验课归于理论课程，少有独立的实验课程。
美国的教育改革一直在进行。美国的国家课程标准带动了一种教育理念与教学方法，即重复进行试验、逐渐深化实验难度，加固抽象的科学知识与具体可观的演示实验现象的联系，以帮助学生掌握物理知识、力学知识和化学知识等。演示实验的发展还包括演示实验器材的发展。提升演示实验器材水平利于学生把握那些超出个人能力的实验现象。通过参加演示实验，学生探索物质现象的难度降低了，学生内化科学原理和科学规律的过程更容易了。美国的教师在科学学科演示实验教学中结合小组合作学习、活动交互教学和探究式教学等方法和手段论文网。
美国科学教育的变革重视过程中学生对科学探究、科学活动体验，科学规律、科学原理、科学理念的学习。美国教育的目可以概括为注重学生科学探究的过程，提高学生科学素养。为实现该教育目的，学生需要结合多种方式进行科学探究活动。探究教育环境中直接存在的实验物理现象，在教室、实验室或者常见的地点进行实验和研究以提高培养学生科学技能。或者，学生自由的挑选研究现象进行活动，类似于常规意义上的科学项目。学生挑选实验的范围常常是经过教师挑选出的，还有的实在教师的协助下进行。学生也能选择研究科学家探究的问题，像一个科学家一样，在实验中将科学与技术结合在一起。
2日本的演示实验教学现状
21世纪日开始进行新一轮的课程改革。改革的体现之一表现在日本教育界的教学理念发生了深刻的变化，强调学生“生存能力”的提高。日本这一次改革的教学目标在保持原有目标的基础上，还保留了重视观察的内容。
重视培养能力、态度和科学方法，以及将知识与日常生活紧密联系等特点，并在此基础上又有所发展。
初中阶段的学校培养目标表示，在各领域有目的、有意识地进行观察和实验，通过分析观察实验得出带有个人特点的观点，培养学生的表达能力，进一步培养学生的创造性。
至于高中阶段的课程目标则要求提高学生对自然的关心和探究心，重视观察与实验，培养学生对科学和自然的探究能力和态度。同时，从自然、科学、人类的关系的角度，重点促进学生对自然的个性理解、处理方式和思考方式。