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3德国的演示实验教学现状
在德国的教育界，有把“普通物理”称为“实验物理”的习惯。由此，德国教育对于实验教学的重视可见一斑。德国教育中演示实验的水平相当高，不论是教师、实验条件还是学生。学校教育大多拥有至少一套完整的演示实验CAI 软件，几乎涵括了基础教育中普通物理的内容外。教学中进行的演示实验也非常多，不少演示实验十分有趣。 此外, 他们的演示实验还配备了内容完整的资料，一个简单实验都带有好几页的材料来补充实验。
特别值得注意的是，在德国，演示实验不仅是“实验物理”单项科目所必需的，而且还是一门独立的选修课。选修这门课学生大都是将来会从事中学物理教学的师范生，没有修过这门课的学生在大学毕业后是无法担任中学物理教师。由此也表明了德国的演示实验在中学教学中的重要地位。
德国教学要求演示实验的现象直观简明、把科学概念明确清楚的呈现。参与演示实验的学生能轻松地捕捉现象，从而便于领悟科学概念、科学原理和科学规律。另外演示实验强调学生动手动脑，提高兴趣，充分调动学生的积极性。
5国内演示实验教学现状
在中国知网（CNKI.NET）检索界面输入“初中科学演示实验”关键字样，页面现实“找到3239条结果”，其中在中国知网上2014年发表了420篇，2013年发表了444篇，2012年发表了337篇。21世纪前五年（2010年-2014年）在中国知网上共发表了1428篇（不包括2015年的23篇）文献资料。而在21世纪前十年（2000年-2009年）发表的文献数量为1150篇。在20世纪90年代，演示实验相关论文的年发表量在个位数与35的区间内起伏。
现在国内演示实验教学的研究主要是以下这些方面的：
科学教学演示实验教学对CAI 课件的制作及其辅助作用日渐重视。科学教学强调演示实验对学生科学素质、创造力与创造性思维的培养。通过改变实验方法、实验装置或者自制实验仪器来学生实现对实验结果和方法的改进。
演示实验重要的是学生的实验体会。科学教学中演示实验的改进则提高学生的创新素质。实验误差分析及处理、误差修正在演示实验后期偶有出现。学生深刻理解演示实验和一定程度的科学素养为创新打下基础。
这也符合《义务教育初中科学新课程标准》（下称《新课标》）对于初中《科学》总目标的界定。结合学生的生活实际、社会实践开展演示实验，体现理论联系实际的教学原则。如有必要，教师可以鼓励、带动学生开展家庭小实验。同样的，为更好地实现课程整合，演示实验中也可以应用数学方法。为了使演示实验的实验现象更加直观清晰，现代技术在演示实验中的应用也是大势所趋（如相机、传感器等）。