近二十年来西方教师教育研究中出现了一个非常重要的概念——教师专业认同［２］，与国外的专业认同研究相比，我国教师的专业认同研究较为落后，时间上晚于国外的研究，内容上，我国的研究都是在国外研究的基础上进行的．国内的很大一部分研究者使用不同的名称来表征这一概念：教师专业认同、教师职业认同或教师自我认同等，但不论使用的是何种概念，他们都用来表示相同的内涵——从事教师职业的个体或群体在长期的教育教学实践中所形成的内心对职业的感知、理解和认可程度，并从行为上与职业的要求、目标和期望保持一致，在实践中为逐步实现专业发展而积极主动的建构过程．研究者们研究专业认同研究的群体大多数是已经参加工作的在职教师，而针对高校师范生的则研究很少．74371

目前国内研究者对大学生专业认同的研究均使用的是自行编制的专业认同调查问卷，这些问卷都是在文献分析及访谈基础上编制而成的，由于对专业认同内涵的理解不同，研究对象也不同，所以编制的专业认同问卷的内容和维度大相径庭． 在研究对象上，主要涉及三方面的群体：一是医护生，二是师范生，三是综合性大学的大学生，多数以前面的两个群体为研究对象，在研究对象的层次上多以本科生为主．

根据研究者研究表明，影响大学生专业认同程度的因素主要涉及两大方面，一是客观外部因素；二是主观内部因素．

1客观因素 

每名大学生新生在入学之前在心中都早已构建了自己对大学的印象，具体包括学校的人文环境、大学生学习生活状况、同学、老师、舍友之间的关系等等．然而当这批学生进入到大学后却发现大学生活并不像想象的那么美好，现实与理想差异产生的心理落差使学生对学校及所学专业不能认同，难以真正进入学习者的角色．另外，大学生们对任课教师的认同也影响到大学生对专业的认同程度，新的大学生们理想中的老师应该是大师级别的博学、风趣、智慧、优雅，而现实中许多大学老师讲课是照本宣科、 枯燥乏味的，使得学生产生了巨大的落差．

研究证实，认为教师的教学方法和水平较高的大学生专业认同程度显著高于认为教师的教学方法与水平不高的大学生． 论文网

性别差异则源自人们普遍存在一个传统的认识：像教师这一类职业更适合女性毕业生，数学师范生自然也逃离不了这个传统观念的束缚． 

在当前就业困难的大环境下，大多数学生报考大学的专业之前首先都会率先考虑填报专业的就业前景，本次调查研究也表明，大学生对专业的认同受填报志愿时的顺序即就业前景的影响都比较大．

2主观因素 

在已有的国内文献中，一些学者研究了人格对大学生专业认同的影响．在人格特质上，开放性高、宜人性高和严谨性高的大学生群体的专业认同感分别显著地高于开放性低、宜人性低和严谨性低的大学群体的专业认同感．外倾型等良好的人格特征、富于抽象推理观点和有新颖性和创造性的人格特征的学生对其专业认同程度较高，可能因为这两种类型的人格特征与社会工作人员的要求较为吻合．数学师范专业的毕业生将来迈上数学教师这一岗位，今后是面对着的都是活生生的人，所以数学师范生的性格乃至人格的差异性也对其专业认同产生着不同的影响． 

总之，当代大学生专业认同总体水平中等偏下，且对专业的认同主要还停留在认知层面，对专业认同没有初步的认识；男生专业认同度显著低于女生；随着年级的增高，学生的专业认同度反而呈现下降趋势；专业志愿选择对专业认同具有显著影响．