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    [现状之三]使用前不“加工整合”,使用后“束之高阁”。 精心设计的课件往往是教师和设计者“个体式”的操作,与个别教师使用有关,难以转化为日常的教学资源。另外大部分教师对计算机辅助教学知之甚少,平时不注意潜心计算机理论与实践的学习,只懂得一点皮毛,课前不会分解地取出课件中有利于自己教学的“课件碎片”进行“加工整合”,课中把多媒体计算机当做傻瓜照相机,照相按快门,上课敲回车。课后又不注意整理保存,形成高投入低产出的现象。 对策之三:针对这种情况,笔者提出平常要加强同年级组教研经验的交流,致力于“交互式”的“课件碎片”积累,除去不具推广意义的部分,留下具有推广意义的部分。其次对于已经开发出的精良课件,以课题为单位储存起来,以便再次利用。平时还要做个有心人,在吃透大纲、教材的前提下,收集教学信息资料,制成“课件碎片”一并存入。如此一来,精良的课件可最大限度地转化为日常的教学资源,有利于提高教师的教学水平。 总的来说,我们需要澄清认识、走出误区。在今后的教学中创设出为内容所需,为学生所用,有利于落实“双基”的优质多媒体课件,在新课程改革中迈出坚实的步伐!
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