例如，《熟悉的物品》这一课中，我将苹果的示范选取色彩拼贴的方式，我提前准备好色块让同学们按照实物图来填充黑白灰，填充3-4个大色块对于学生来说简单又有趣，又明确了一个素描苹果的明暗知识，素描中这个难点就轻松解决了，同学们学的很快也很开心。

所以老师千万不能枯燥地步步演示，笔笔讲解，更结合实际注重突显重点与难点，灵活运用。一位成熟的美术教师应有创意的发挥自己的专业素养，自制示范，且懂得适度。

2。2方法示范

现代教育家吕叔湘认为：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。” 

由此可思，教师示范技能的方法可分类来探讨。

技法练习为主的课，教师示范应着重所学技能呈现精细透彻。而想象创造、发散思维训练为主的课，教师示范则是为了抛砖引玉，便是万分容不得详实的。

2。3个体示范文献综述

苏霍姆林斯基曾说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。” 故教师须因材施教。小学生思维天马行空，创造力更是各有千秋。每个孩子学习方式和气质都不同，在现实的学习过程中难免遇到不同层次的问题，教师针对性的辅导便是引导孩子找到途径和方法顺利独立解决问题的导航灯。

具体实施示范时，不妨多对比，把探究的主动权给同学们，再从不同角度引领他们，让同学们自己构建和完善知识体系。

教师示范随时可作，尤其在个别辅导中，提供的示范就极具针对性了。其实如此一来，教师又在教学中机智地运用了霍桑效应，生成了良好的教育反应。

例如，苏少版小学美术五上第13课《实物联想》，我播放《超级变变变》节目的一段表演，并进行引导：这课桌上有钢笔、直尺、课本，发挥你们的想象，如果让你来发挥奇思妙想，怎么吸引评委的眼球成功晋级呢？学生开始联想，思维瞬间打开。思想的火花迸发，为后续的学习奠定了良好的基础。

美术示范为课堂实际需要而服务，重要的是把握示范维度，控制示范内容，何种方式，何时、何种情况下进行示范，只有根据教情、学情处理好这些问题，才能扬起孩子创造的风帆，展开更丰富的探究，形成良好的美术素质