根据这几点我最终选择了从色彩表达情感这方面入手来解决上述存在的问题。在每节 课上有意识的向学生灌输色彩表达情感的理念，让学生学会运用色彩表达个性和情感。经 过研究实验后取得了一些不错的效果。本文是我对色彩表达情感如何运用于教学中的感 悟。

2 学生绘画作品中色彩的重要性

杨景芝老师说儿童绘画中的色彩运用是儿童的本能意识，是情感的自我满足。儿童是 靠直觉以自己的方式去解释大自然，这种色彩的运用和表现，充分展现了色彩的生命力， 是人的精神在自然状态下呈现的物质形式。[1]处在基础教学中的学生，他们的绘画作品中 几乎是以色彩为主，而在绘画中色彩作品与随意涂鸦的区别就是在于其所用的色彩是否表

达了作者的情感态度。李秀伟老师曾说“对于学生来说，情感不仅是更好的促进学习的精 神需要，而且更是完整人格的组成因素以及幸福人生体验的构成基础。”[2]因此学生在绘 画中运用色彩表达情感是非常重要的手段。

儿童喜爱艳丽明快的颜色,尤其是对比明显、纯度较高的颜色,。儿童在 1~5 岁期间, 对颜色爱好的差异并不显著。6 岁之后,表现出性别差异， 男生最喜爱黄、蓝两色，其次是红、 绿两色；女生则最喜 爱红、黄两色，其次是橙、白、蓝三色。例如《我们去郊

游》（图 1），这是三年级学生的绘画作品，学生在画中 选择了蓝色和橙色，互补色的运用使得整个画面对比明显， 符合学生用色心理，彩虹色也是处在该年龄阶段的学生所

喜爱的颜色。 图 1  《我们去郊游》

学生在绘画作品中所用的色彩不仅反映了他们的心理特点还反映了他们的喜恶。教师 在教学中可以对学生绘画中的用色加以引导，从而使学生正确的表达自己的情感并使他们 得到健康的发展。

3  基础教学中对学生色彩情感性表达的培养论文网

在基础美术教学中，训练学生对色彩的感知与观察是发展他们形象思维和大胆创新的 有效途径。《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》（以下简称美术课标）中明确指出 美术课程要使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力。 在小学阶段，如何培养学生运用色彩表达情感成为美术教学中值得思考的问题之一，要想 较好的解决这个问题，我觉得教师需要依据以下三点。

3。1 依据小学生心理特点进行情感培养

教学过程中,要想更好的培养学生运用色彩表达情感的能力,首先要了解学生的心理 特点。根据心理学家调查发现小学阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满 热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响。他们对事物充满好奇，对自己喜 欢的事积极性高，不感兴趣的事避而远之。

基础美术教学中教师可以依据学生好奇这一心理特点进行色彩的情感性表达的指导。 例如苏少版三年级下册《色彩的纯度渐变》，这是一节色彩基础知识课，三年级的学生刚 刚接触纯度这一名词，如果仅仅让学生看色卡，那么整节课就显得枯燥无味，处在这一年 龄阶段的学生，可能会因为不感兴趣而对美术课产生厌烦心理。

我在上这个节课时采用了多感官观察法。首先运用橙汁的橙色，在里面加上牛奶和苦 咖啡，让学生观察色彩的变化，通过视觉感知加深学生对纯度一词的理解。接着请学生尝 一尝饮料的味道，加了苦咖啡的橙汁不仅在色彩的上变得浑浊，而且喝起来也会有苦涩感， 味觉上给学生带来的不愉快感，加深了学生对该色的情感心理性。同时通过这种方式可以 使学生保持对本课的兴趣。之后，出示纯度高的色彩与纯度低的色彩，让学生感受不同纯 度下的色彩带来的不同情感，在理解了基本的色彩属性后，播放不同情绪的两段音乐，让 学生选择可以表达情感的色彩，以听觉加深学生对色彩情感的认识。之后选择高更以及马 蒂斯的作品，让学生在欣赏大师作品的同时更加深入了解色彩对情感的表达。