病例导入教学在外科护理中的应用

护理学实践性强,在课程教学和组织上,传统的听说讲授无法适应教学需求,也不利于学生从中增强临床思维能力和应用能力。病例导入教学法,将病例作为问题情境,突出病例与所学知识的关联性,尤其是在病例设计上,将护理知识和护理技能作为贯穿病例教学的主体,启发学生拓论文网宽思维,增强对护理学理论和护理技能的掌握。

1病例导入在护理学中的积极作用

护理学因自身实践性较强,在教学中引入病例,通过设置问题来营造授课氛围,强调学生在真实病例情境中去感受和体验,增强学生的对护理知识。护理技能的掌握。其作用表现在:一是病例导入有助于激发学生的兴趣,增强学生的自主性。实践性教学注重方法的创新,而有效的方法有助于提升教学质量。在病例导入教学中,将护理理论与真实病例相结合,教师通过构设真实的情境,围绕具体的教学任务来设计问题,加深学生对理论与临床实践的联系,强调从知识的体验中来主动学习,提升学习效率。二是病例导入有助于增强学生的临床思维能力和评判能力。护理学中的护理理论和护理思维,需要从学生的情感交流与联想中来营造,而病例导入法,将具体的疾病与护理要求进行呈现,让学生能够从护理的抽象思维与病情的形象思维建立对接,促进教与学的融合,拉近师生距离,增进学生的主体意识。特别是通过案例导入,让学生从资料查阅。独立思考和自主学习上,强化临床护理思维的建立,促进学生在护理实践中尽快转变角色。三是病例导入有助于提升学生的沟通能力。在营造的真实病例环境下,学生从护理角色来参与到病例探讨中,从角色的模拟到沟通技巧的运用,都能够增强学生的应变能力,促进学生尽快适应护理工作。四是病例导入有助于提升教师课堂组织及讲授艺术水平。病例导入需要教师具有丰富的临床护理知识和经验,能够结合临床场景进行设计课堂,同时,在模拟讲授过程中,对于护患关系的优化,需要从专业技能练习和教师职业素能等方面来不断提升,增强教师的学科讲授水平平,推进护理教学改革的深化。

2病例导入法教学组织与课程设计

在病例导入教学创设上,根据不同教学内容来优化案例情境,其布置流程分为四部分。

2。1教学内容的明确与问题的导入

根据外科护理学课程教学目标及要求,在确立临床病例时,需要结合不同章节的实际来设计。如在某一脏器具体病种的护理教学上,我们以急性阑尾炎为病例,来创设问题情境。具体病例导入如下:某病人,男。31岁,午餐后发现肚脐周围隐痛,待至晚上,腹痛转移并固定于右下腹部,同时,伴有恶心。呕吐,疼痛逐渐加重。急诊后查体温37。8,血压130/80mmHg,脉搏85/min,初步诊断疼痛点位于腹麦氏点,肌紧张且有反跳痛症状。结合病体设置问题:该病例的疾患为那个器官?初步诊断结果是什么?主要诊断依据是什么?需要那些辅助检查?麦氏点位置在哪?治疗方案如何设计?预后怎样?腹部疼痛为什么转移?值班护士在面对病人时如何判断患者情绪?问题的导入,将提问。讨论。总结等纳入到教学计划中。

2。2布置病例,设置课前预习

根据病例导入,将学生从自学中来进行病例预习,特别是结合病例问题,通过查阅相关资料,了解病症表现,并从病例分析中掌握基本知识。学生在课前进行预习中,通过对思考题的学习,有助于课前进行自我诊断,梳理不理解的难点和问题,为课堂讨论做准备。同时,在案例布置下,学生可以结合问题进行分组学习,将各组问题进行探讨交流。

2。3病例导入课堂实施过程

在病例导入课堂教学是展示病症。探讨问题。汇总各组自学情况,分类解决突出难题的过程。由于在导入前即明确了具体的问题,对于同一问题可能存在不同的理解,因此利用问题的重叠性来进行思维碰撞,发表不同的意见。时间安排20min。期间,教师可以对探讨的焦点进行记录,但并不需要进行点评,仅作教学内容与教学目标的关联指导,梳理学生的疑问。第二阶段,主要是针对学生的先学“,来结合病例导入后学生展开的焦点探讨进行讲解,这一过程是从学生对本节课程知识的掌握情况进行了解,梳理本节的重点。难点,以及学生的学习表现,并从学生已经掌握的知识上进行略讲和归纳;其后,对学生中存在的共性问题,难点问题进行点拨和分类,强调对重点。难点的详细讲解,围绕教学纲要来组织本节知识点网络结构。如对于腹痛为什么有脐周围发生转移,对于阑尾的解剖特点,及手术中的炎症进行探讨,联系神经学来探讨,时间安排30min。第三环节是对分组讨论与分析,根据教师的病例剖析和问题展示,让学生从听课中进行知识补偿,特别是对于疑惑问题进行继续讨论,安排15min。第四阶段是进行重点解疑,特别是针对存在特殊难题。分歧点,及不同看法,从正确思路上来指出学生的不足,明确护理重点。如对于非手术护理中,要加强病情观察与分析,要了解病程变化,可能与阑尾腔梗阻解除有关,但对于阑尾坏疽穿孔,也可能出现腔压骤降而腹痛缓解的临床表现。安排时间15min。最后阶段是对本节病例教学进行布置作业,一方面巩固学生的新知识,另一方面对于护理重点及护理方法进行练习;另外,根据课程教学需要,布置新的教学病例,指导学生能够从课前预习上,通过查询资料。了解相关诊治进展,增强学生对不同病例的护理体验和感受。需要强调的是,在进行作业布置及作业点评上,要利用课外辅导时间来进行点评,围绕学生不足指出建议,巩固教学内容。

3病例导入教学法应用体会

病例导入教学法在应用过程中,为了提升教学实效,需要就病例的选择进行优化。一方面在病例设计上,要强调典型性。可信度,要能够增强学生的兴趣,特别是病例选择与围绕护理学教学实际及内容需要,不能脱离纲要;另一方面,对于病例选择要适中,特别是病例中的问题设计,避免难度过大,导致学生局限于部分细节而耽误时间。同时,在病例问题提出时,要紧扣教学目标,对问题的设计次序。提出时机进行优化,强调知识。能力导向;在课前预习环节,可以充分发挥课前预习的分组讨论,鼓励学生从中参与讨论,并对相关病例资料和问题提前发送给学生;在知识点讲授及问题纾解上,注重启发。讨论。点拨相结合,尤其是尊重不同的理解。提升课堂讨论氛围,鼓励学生的积极性,激发学生的探索精神。

病例导入教学在外科护理中的应用