团队教学法下的护理技能教学分析

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-9082(2014)09-0167-01

2012年12月～2013年12月,我们对2011级和2012级的各80名护生采用团队教学模式教学,取得满意效果。现报告如下。

一论文网。对象与方法

1。研究对象选择2011和2012级级护生80名为研究对象,18～22岁,平均22。8岁。2011级护生为对照组,2012级护生为实验组,两组护生性别。年龄。所学基础课程成绩比较无显著性差异(P>0。05)。

2。方法对两组护生进行20项操作护理技术抽签考试,按照评分标准打分,比较两组基础护理理念。操作技能考试成绩,并调查实验组对团队教学模式的评价。基础护理学课程安排在第4学期,理论课100学时,实验课80学时,实验课程为基础护理学操作技能要求的20项内容。授课教师均为基础护理教研室4名教师。本学期课前按统一要求集体备课,教师随机被安排到不同实验室任课。课程结束后,两组护生均采取传统的个体独立完成的方式进行理论(闭卷式)和操作考试,护技老师只行操作考核,满分均为100分。理论试卷由教师流水线阅卷评分。4名护技老师由学校组织考核,取其平均值。每团队护生由4名授课教师组织考核,评分,取其平均值。采用自制问卷对实验组80名护生进行团队教学模式认可程度无记名调查,内容包括专业发展能力。团队合作能力等11项内容,每项分3个等级描述其程度。考试结束后发放问卷,讲明填写方法后由护生独立填写,当场收回,发放问卷80份,收回有效问卷80份,有效回收率100百分号。

二。结果

1。两组基础护理理论。操作考试成绩比较

2。团队教学模式效果评价提高了训练的积极性55名,占92百分号;提高了训练的自觉性52名,占87百分号;技能训练比原来刻苦50名,占83百分号;训练中更注重精益求精53名,占88百分号;增强了合作精神56名,占93百分号;提高了单位时间内的训练效果55名,占92百分号;关注小组同学的技能掌握效果57名,占95百分号;关注小组同学的技能考试成绩57名,占95百分号;达到共同提高的目的56名,占93百分号;训练中能相互指导。相互纠错。相互督促55名,占92百分号;训练中能主动帮助动手能力差的同学53名,占88百分号;小组同学更加团结54名,占90百分号;担心自己的成绩影响小组同学59名,占98百分号;对技能学习有很大促进作用60名,占100百分号。

3。团队教学模式考核成功与成员密切联系教学方法评价认为团队式教学模式好44名,占73百分号,较好14名,占23百分号,不好2名,占3百分号;认为这种评价技能考核成绩方法合理31例,占52百分号,基本合理20名,占23百分号,不合理8名,占13百分号;认为团队被抽考护生成绩代表自己成绩31名,占52百分号,基本代表19名,占32百分号,不代表10名,占17百分号。

三。团队教学模式

1。成立学习团队将实验组分成4个团队,每个团队15名护生,每一团队分派1名教师。在开展活动之前,老师向护生介绍团队教学模式的学习计划,说明进行团队教学模式学习的目的。意义。方法和要求。每一团队推选1名队长。

2。团队教学模式学习活动形式技能训练考核:老师与护生均以团队教学模式进行操作练习。操作考核分为个人考核和团队考核两种形式,对于必考项目采取个人考核,记录个人成绩。老师在考核团队每位护生的同时,本团队护生在旁观看,一组考完后老师集中点评。对于抽考项目采取团队考核,即老师随机抽取每团队中的1名护生代表团队参加考核,要求本团队护生参与监考,不得给予提示或指导,操作结束后先由操作者自我评价,再由本团队护生评价,最后老师点评,该考核成绩作为本组护生的成绩。课堂讨论:上课要求小组护生邻座,便于开展课堂讨论。课堂上采用以问题为中心的学习方法时,老师先展示临床病例,提出问题,供护生以团队形式讨论,然后由各团队代表发言,团队与团队间交流,最后老师归纳总结。角色扮演:涉及到情景教学,让团队成员互扮护患角色。老师提前1周布置任务,指导护生分别扮演患者。护士甲。护士乙。医生四个角色,在课堂上再现抢救情景,这种让护生参与的情景教学,不但提高了护生的学习兴趣,给护生留下深刻的印象,且能把前后学习的知识与技能连贯运用起来。临床见习:以团队为单位进行临床见习,按老师要求收集资料,最后小组共同完成1份作业。

四。讨论

1。团队教学模式有助于提高考试成绩和运用知识的能力。团队教学模式注重护生整体素质的提高,传统授课模式中教师在上课时强调操作程序的精确性。规范性,易导致护生上课时死记教师的操作流程,模仿教师的动作,制约了护生的创造性思维活动,不利于护生多种能力的培养。

2。团队教学模式有助于促进整体护理思维,提高了护生学习的积极性,挖掘了护生自主学习的潜能。采用团队教学模式后,改变了一些平时练习不努力,到期末考试临阵磨枪。要求教师辅导导致人力资源耗费的现象。因此,只有通过有效的措施,才能发挥护生自主学习的潜能,调动其学习的积极性,达到学习目标。

3。团队教学模式体现了护理工作的特性,培养了护生相互帮助。相互合作的品行和团队精神。护理工作是一项具有很强合作特性的工作,在覆行帮助患者恢复健康,帮助健康人的促进健康的神圣任务中,不仅要与同行密切合作,还要与其他医务人员有机的配合。采取团队式教学模式与考核方法,就是为护生提供学会合作的平台,使团队每一位成员都能体会到自己的努力有利于团队其他成员,而其他成员的努力也有利于自己,从而培养护生的合作精神和团队精神。

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