2 研究方法

2。1 研究对象

笔者对数名准备教师编制考试的大四学生进行访谈，并根据SAS焦虑自评量表结果，选择W同学进行沙盘游戏的干预研究。经W同学同意后进行8次沙盘游戏干预。

W同学在大学四年中面对考试及在教师编制考试的前期复习准备中一直较为平静从容，成绩优良，学习能力良好，日常生活中性格开朗，与同学室友相处极为融洽。但在距离考试仅有两个月时，忽然无端感到紧张忧虑，同时伴有失眠，胸闷，厌食现象。在访谈过程中，被试对于改变现实情绪状态的愿望强烈，同时对沙盘游戏也表现出极大的兴趣。虽然被试的焦虑量表得分仅在临界值左右，但考虑到被试平日性情沉稳，相较其他学生情绪变化较大，同时被试本身对改善焦虑情绪有极大期望，所以最终选定W同学作为本次沙盘游戏治疗的被试。

W,女，22岁，大四学生，家中独女。进入咨询室时步态正常，但神情紧张焦虑。就坐后不敢正视主试，比较拘谨，目光中有些疑惑。自述性格较外向，性情沉静，与人相处融洽。但学习效率降低，在学习过程中容易走神分心，不能很好的投入学习，自我感觉记忆力下降，同时情绪变化起伏较大，无故焦躁不安，恐惧忧虑。

心理测试：SAS测试，测试分为51分，比标准分50分稍高，说明焦虑症状存在。文献综述

2。2研究方法

焦虑自评量表(Self—Rating Anxiety Scale，SAS)。由Zung于1971年编制，用于测评焦虑病人的主观感受。SAS共20个条目，评定采用1-4制记分，评定时间为过去一周内。临界值T分为50，分值越高，焦虑倾向越明显。其中50-59分为轻度焦虑，60-69分为中度焦虑，70分以上为重度焦虑。

2。3 沙盘工具

沙箱: 尺寸为 57cm × 72cm × 7cm，箱子的底部和内侧涂成蓝色。沙具主要包括: 人物、 动物、植物、交通工具及标志、装饰物、建筑物、生活用品和家具、自然物等等，所有沙具分类放置。

2。4 沙盘治疗流程

 时间安排: 从2015年12月10日至2016年1月 2 日，沙盘游戏持续 2个月，共 8 次。每周一次，每次40分钟左右（具体咨询过程及记录详见附表1）。在主试引导下，被试接触沙子,感受沙子传递的体验。被试自发地制作沙盘游戏作品，并与主试一起欣赏、体验、理解其沙盘游戏作品，尽量弄清楚沙盘场景和每一个模型在其心目中代表的意义。主试通过摄影的方式记录作品，并在被试离开后拆除作品。[4]

3 研究结果

Allan和Berry认为沙盘治疗过程有三个阶段：混乱、对抗和解决困难的治疗阶段，基于以上观点，将 W的沙盘干预分为问题呈现阶段，斗争对抗阶段和转化成长阶段3个阶段。[5]

3。1 问题呈现阶段(第 1-2 次)

第一阶段体现了W对学习、生活和人生未来的迷茫。她把第一次沙盘作品命名为“看海”，内容描述为：“小孩呆呆的一个人孤独地坐在角落里看海”。W以呆呆丑丑的小孩作为自我像，与海边热闹欢快的场景格格不入，显示了对自身缺乏信心，对现实的回避倾向，面对挫折容易退缩。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

  第一次沙盘

W把第二次沙盘命名为“泛舟”，描述一个男孩在湖上泛舟捕鱼的场景，依然是孤独的一个人在小船上，和身边的人没有接触。爷爷虽然在湖边等他，但和老友下棋对他也没有过多的关注。显示了W在社会支持系统上的自我感觉匮乏，从而将注意力转向自身，关注自己内心而忽视外在的环境。

  第二次沙盘

3。2 斗争对抗阶段(第 3-4次)