1。1 地理生活化教学的必要性

学生从初一开始接触地理，许多学生在刚开始学习时，觉得地理是一门高度归纳概括的学科，很难学并且离我们的生活实际很遥远。但是由于初次接触，学生一开始都会感到很新奇，然而有的教师为了分数只是单纯地理论灌输，片面地追求分数的提高，导致讲授的内容基本都是书本知识，完全与生活实际脱轨，学生刚开始的学习热情渐渐消失。老师们过于重视语数外，经常把地理课用来上别的课，从而使学生萌生地理没有语数外重要的想法，对于地理学科的重视程度不够高。许多学生认为自己学习不好地理是由于地理知识很抽象。然而有些善于发现的学生能发现身边一些关于地理的案例或者问题，但却不能很好地与书本中的理论知识联系，最后不了了之。这时，如果有教师的悉心的引导，学生就能很好地把理论知识和生活实际相结合。这就使得地理生活化必要。

1。2 地理生活化教学势在必行论文网

生活化地理教学就是教师能够把生活中的一些情境带到课堂中来，让地理教学活动置于其中[ ]。教学不只是拘泥在教室里，除了教师课上必要的情境之外，教师还可以带领学生走出教室，走进生活，在生活中汲取地理知识，通过这样的学习方式，它能够提高学生学习地理的兴趣，让学生在生活中学习，在学习中学得更好。学生既能学到丰富多彩的地理知识，又能够获得很多实用的技能，例如：观察观测的技能、实验技能、有关地理读图的技能等等。这些技能与其他学科紧密相连，使学生成为构建的现代科学文化及基础知识体系的组成部分，为学生深入学习地理以及其他学科奠定了基础，也与到日后从事社会建设的能力和效率有着紧密的联系。地理知识涉及自然之美、社会之美，通过地理的学习，我们可以欣赏美，能丰富学生的精神世界、陶冶人的审美情趣以及培养内在美的气质[ ]。

2  地理生活化教学的可能性

2。1 中学生的特点

2。1。1 中学生的知识情况

中学生已经拥有的地理知识，是同学们进一步学习的基础。学生在初一开始地理的时候并不是“白纸”一张，他们或多或少已经有自己的体验,对不同的事物他们也有自己的看法。也就是说，初中生已经有一些人生的阅历，对生活也有了一些自己的理解。只有了解学生已经懂得了哪些知识、掌握了哪些技能、掌握的程度如何，才能设计出适合学生的教学方案，才能让学生更好地掌握知识。

2。1。2 中学生的心理特点

心理特点是指在学习过程中学生所拥有的学习兴趣、学习动机、学习态度等心理因素。这些心理因素对学生的学习活动具有很重要的影响。其中，最重要的一个影响因素是学习兴趣，学生是否有稳定的学习兴趣直接影响学生的学习效果。在学生的学习中，学生的兴趣十分重要，但如果能把学生的学习兴趣转化为学习动机，那么就会对学生的学习产生长久地影响。由于学生在性格、兴趣等方面有着很大的差别，这就要求教师要针对学生的差异进行因材施教。

2。1。3 中学生的生理特点

皮亚杰将儿童的认知发展分为四个不同的阶段：1、感知运动阶段:出生-2岁；2、前运算阶段:2-7岁；3、具体运算阶段:7-12岁；4、形式运算阶段:12-15岁[ ]。处于形式运算阶段的儿童，其认知发展逐步由具体向抽象过度，认知逐渐变得成熟，能够理解并使用相互关联的概念。地理教学面对的学生正处于具体到抽象的认知阶段，因此地理教师在教学活动中应该从一些具体的事物着手。此外，不同年龄阶段的学生学习地理的能力和兴趣都是不同的。初中生学习兴趣的可塑性、波动性都比较大，对于一些“新、奇、乐”的材料感兴趣，这为地理生活化教学提供了可能。