饮水情况原始记录整体情况：此时班里已到37名小朋友，只有2、5、19、28、35、41、49七位小朋友喝水

带班老师要求，有想喝水的小朋友可以去喝水

然后，由保育老师给孩子接水每杯水占杯子的三分之一到二分之一不等

（由早晨保育老师用烧水器烧开的水倒入保温桶中，凉到适于饮用温度。以下都一样，不再记录） 1。早上刚入园不久，有的刚吃过早饭，小朋友们还没有全部到齐

2。有的家长送来的时候，交代让自己的孩子多喝点水 79399

此时小朋友们还在玩玩具，都没有注意喝水，老师说去喝水，也没有组织，只是提醒了一下小朋友去喝水

2 第二次喝水（集体）

09:50整体情况：首先分成三组小朋友，依次进行。小朋友自己到茶杯架处拿自己的水杯，然后到保温桶前面排队（由王老师在组织排队），保育老师在保温桶处依次给小朋友接水，每人大概半杯。然后小朋友双手端着茶杯到墙边排成一排喝水，大部分小朋友都很快喝完水将杯子放回茶杯架。

其中4、6、12、13、16、23、26、32、35、41、45号在喝水的过程中，东张西望比较慢，特别是4、12喝水特别慢，最后一组小朋友喝完了，他们还没喝完。期间王老师催促了几次。

10:10需要出去做操，是运动量相对较大的活动，应该提前补充水分

教师集体接水能防止一些危险事件的发生。（孩子接水弄湿衣服、把水弄洒、滑倒）但每人都接一样的水量，也许不能满足个别差异。

由于是分组喝水，先喝完的小朋友坐在椅子上，老师并没有马上安排活动：很多小朋友在椅子上坐着无所事事，有的跑到玩具处摆弄玩具。

集体喝水的形式比较适合小班幼儿。原因在于这种方式可以较好地保证幼儿的饮水量。

但是本次观察中，教师给每个孩子倒的水量都是差不多的，这种统一并不能满足幼儿的个体差异。

3 第三次喝水（非集体）

11:15

整体情况：先有一个孩子2号主动去喝水，然后由几个孩子（2、5、11、12、14、26、30、41、46、51）拿杯子去喝水，保育老师帮他们每人接了小半杯水。其中5号小朋友的较多，有大半杯

其中5、11、12、41号小朋友喝水较慢。大概5分钟后12号小朋友才喝完，王老师催他，还说让别的小朋友去喝水，但保育老师说马上要吃饭了，别的小朋友就不让他喝了

此时班里正在看动画片，有个小朋友要喝水，才有人跟着要喝水，大多数小朋友看动画片不在意。

一个班级的教师对于班级常规应该在大体上达成一致。否则幼儿会因为教师们相互矛盾的要求不知所措，不利于常规的形成。

4 第四次喝水（非集体）

14:40

整体情况：53号小朋友首先要喝水接着1、4、5、6、10、11、13、14、23、32、35、52、号小朋友也要喝水。保育老师给孩子接水。每人一小杯，14号小朋友半杯，这时秩序有点乱，10,、23号小朋友，端着水乱走

午睡刚刚醒，来到教室，此时韩老师来了，在和王老师一起给女宝宝梳头发。

然后韩老师，给朋友发加餐，放的有吃点心的音乐。 一位老师还给小朋友梳头发，一位老师在给孩子接水，一位老师在发加餐

教室里的氛围比较松散，很多小朋友都四散在各个角落里玩耍（老师没有有意组织），10号等几个小朋友喝水时也显得很随意，