河南省教师职前职后一体化研修机制的探究(2)
一、“职前职后一体化研修机制”的必要性分析
随着社会对高素质的教师的需求越来越旺，如果仍只停留在对师范生的职前师范教育上，依旧把职后教师定期接受培训的任务交给社会上的其他培训机构去完成，显然不能满足对教师职业素质要求越来越高的现实，也不能满足社会对高水平教师的大量需要。因此，高校探索建立教师职前职后一体化研修机制是十分有必要的。这是因为，一体化机制的建立有如下特殊的意义：
（一）共享信息资源——把高校灵便与中小学鲜活的信息资源有机结合起来
共享信息资源，明确高校与中小学各自具有的优势资源，在高校与中小学之间搭建起资源共享的桥梁，促进资源的合理利用，把职前职后有机联系起来，这是构建教师职前职后一体化研修机制的必要条件。
1.高校灵便的资源优势
高校灵便的资源优势主要指的是把高校所拥有的丰富的资源与中学的鲜活资源相结合，充分发挥其作用。比如高校拥有的人力资源、获取资源的硬件设备和获取信息资源的优势等等。
高校教师拥有的人脉资源。其一，高校教师作为社会中较高类型的知识分子，他们本身就毕业于我国较好的大学，学缘优势明显；其二，高校教师经常进行学术交流，对于自己研究领域的前沿信息了解更多；其三，高校教师拥有范围广阔的学生，这些学生也给老师带来大量的信息资源。高质量的教育或是培训工作需要这些掌握大量信息资源的教师队伍去实施。
高校获取资源的硬件设备，比如图书、电子期刊、校园网络等等，这些是高校进行活动和发展的物质基础，是高校本身教研和科研实力的象征，既是对在校学生进行良好师范教育所必须的，也能更好地服务于基础教育。
高校获取信息资源的优势，主要是指高校接收和发布信息的优势。高校具有较为健全的网络建设，高校经常举办各种活动，将相关专家“请进来”，不断有教师“走出去”。高校还具有生源优势，学生每年寒暑的一度往返，将高校与中小学联系起来，这也使高校获得大量的信息资源。
2.中小学鲜活的资源优势
中小学教育是教育工作的“第一线”，也是各种教育理论的实践场所，教学的主体是实实在在的学生，中小学教育拥有最生动的教学对象，这种资源具有无与伦比的优势，体现在实际教学活动本身就是吸纳资源、衍生资源、重组资源和优化资源的活动。
一体化的研修机制把这两种优势有机地结合在一起，对受训学员来说可以接受更优质的培训课程，更有利于其实践教学；对师范学生来说可以接受连贯的教育活动，包括理论学习、技能锻炼、以及更好地接触一线教学；对教学改革来说，可以实现教学改革的系统性、连续性。
（二）整合课程资源——给职前职后的学员最需要的订单式的培训课程
推进教师教育课程一体化建设是教师职前职后一体化发展的关键。高师院校应结合基础教育改革的实际，对教师职前培养和在职培训的课程进行总体规划与设计，整合职前职后课程资源，着力推进教师教育职前、职后课程一体化建设。为此，构建一体化研修机制必须做到：
1．明确职前职后课程目标的不同。职前培养课程目标主要是解决师范生的择业和就业问题，课程结构应该有利于培养学生就业的基本素质。职后培训的对象是正式的教师，课程体系要更契合其教学实践，应邀请相关的专家针对受训学员设计最为合适的课程体系，坚持专业化，按照教师专业发展的需求，设计课程体系，以有利于教师专业学习和发展为目标引导。
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