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3、学校教育因素
向辉（2014）等建构了创业意向影响因素的模型，并对各所高校的五千多名学生进行问卷调查，发现接受过创业教育的大学生，他们的创业意向要高于没有接受过创业教育的大学生，创业教育既可以直接对创业意向产生显著正向影响，也能作为中间变量间接对创业意向产生影响，且作用显著[13]。
4、社会环境因素
社会环境因素也与大学生的创业意向有一定关系，刘敏（2016）通过回归分析发现，创业环境因素中创业的相关政策以及创业服务体系等都与大学生的创业意向具有显著正相关关系[6]。陆根书（2013）通过研究发现，学生对国家支持创业活动的政策的满意度与学生的创业意向具有显著正相关关系，学生的满意度越高，创业意向越高[14]。
此外，从另一个相反角度看，彭正霞（2012）的研究表明，创业阻力与大学生的创业意向具有显著负相关关系[15]，但并没有对这一方面进行深入研究。
综合以往研究，学者们对创业意向影响因素的研究大多集中在个体心理因素以及社会环境中积极因素这些方面，并且对心理因素如何影响创业意向作了深入研究，进一步理清了创业效能感、创业认知等中介因素对创业意向的影响机制。但在其他方面，还可以进行深入研究。比如可以深入讨论个人能力素质对创业意向的具体影响机制，探讨大学生学校创业教育如何作用于创业意向。还可以进一步研究创业阻力等影响创业意向的消极因素。总之我国学者在这些方面的研究还比较少。
（三）创新能力的概念与测量
从心理学上来说，美国心理学家麦金农（2010）认为新颖但不常见、适应性、独到的洞察力是创新能力的基本特征[16]。美国心理学家戴文斯（2012）认为创造性思文不仅是一种人格特质，更是一种与人相处的方式，存在于我们的生活和成长中，活的创新能力是能够发展自己的天赋，能够使自己变成一个开发新领域、创造新思想，能解决一些疑难问题的有创新能力的人[17]。国内学者朱智贤（1989）对创新能力的定义是：利用一切已知的经验和信息，根据目标，能够思考出的一些新颖特别、有价值的产品的智力品质 [18]。
国内学者金盛华（1992）认为大学生创新能力就是指高校学生在各种类型的实践活动中，凭借个人综合能力和素质，能够采用独创性的方法解决问题，在这一过程中，能够产生出有价值的新思想、新方法和新成果的本领[19]。
每一个不同的创新能力的概念，都代表着学者们了解创新能力的不同角度，无所谓对与错，但对创新能力的定义应该尽可能做到全面与科学。在对创新能力的测量上，国内学者也采取了多种方法，但都没有形成统一、明确的测量方法。杨艳萍（2001）研究出了一种比较特别的方法，即通过构造二级指标来设计测量方法，这就需要将一般大学生创造力分解为创新性技能、创造性思文能力、创新性风格，并提出创造力实验法、创造力测验法、主观评测法、作品分析法对创造力进行测评[20]。
从以往的研究来看，专门针对大学生创新能力的测量与研究已经不常见，专门针对大学生创新能力的评价量表也更加少。