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4.2引进淘汰制 15
4.3 物质奖励与精神奖励两手抓 15
4.4 各种奖励应当公平公正公开 15
4.5 各种奖励应当及时 16
4.6 改善老师教学方法 16
5. 结论 17
致 谢 18
参考文献 19
附录表1 20
0.引言
21世纪是个竞争激烈的世纪，随着世界多极化以及经济全球化进程的加快，世界各国在政治、经济、教育等领域展开了全方位竞争。国家的竞争实际上是人才的竞争，而人才竞争本质上是教育的竞争。高等教育作为培养人才的摇篮，不仅面临着难得的发展机遇，也面临着严峻的挑战。
我国高等教育已由精英教育过渡为大众化教育，各高校大规模的扩招使得生源总体素质下降明显，培养出来的学生大多只会应试，不会变通。而目前我国高等教育投入相对不足并且分布不均，在这样严峻的形势下，如何确保大学毕业生的质量能够在不下降的前提下稳步提高，这个问题已经成为高等教育亟待解决的重要问题。
建立与优化高校大学生学习激励机制，可以极大限度地调动高校大学生学习的积极性、创造性并挖掘他们的潜能，以便充分地利用高校资源，提高高等教育的效能。
1.国内外对大学生学习行为激励机制的研究现状
学生学习激励是教育的固有构成要素，若是没有激励的存在，连最基本的知识传授都无法实现，激励是教育的基本保障。近年来，对大学生学习行为激励机制的研究也在不断增长。自20世纪以来，西方管理学家、心理学家就从不同的角度研究了如火如荼激励学生学习的问题，并提出了很多关于激励的理论。主要分为内容型、过程型、综合型激励理论。内容型激励理论的代表是马斯洛的需求层次的理论。马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，该理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。另外两种需要：求知需要和审美需要。这两种需要未被列入到他的需求层次排列中，他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。还讨论了需要层次理论的价值与应用等；过程型激励理论代表作是弗鲁姆的期望理论，期望理论是一种通过考察人们的努力行为与其所获得的最终奖酬之间的因果关系，来说明激励过程，并以选择合适的行为达到最终的奖酬目标的理论。这种理论认为，当人们有需要，又有达到这个需要的可能，其积极性才高。激励水平取决于期望值和效价的乘积。其公式是：激发力量＝效价×期望值。综合激励理论则是过程型激励理论和内容型激励理论综合。
自20世纪80年代以来，我国部分地区就开始进行教育激励方面的研究。特别是无锡地区的有关激励教育方面的班集体建设研究，取得了一定的成果，并且产生了广泛的社会影响，它虽然提到了班集体运转动力机制的根源问题，但是最终没有形成完整的班集体激励理论。目前为止，我国学者对高等教育激励研究的涉及面极广，如张国辉（2003）曾指出：如果学校没有一套有效的学生学习激励机制，一些文化基础差的学生入学以后会产生混文凭的思想，一旦这种思想蔓延开来，又会影响一部分原来学习基础比较好，学习比较认真的同学，使学校学习风气不正，学习质量下降，最终导致高等学校不能高质量的培养出我国现代化建设需要的人才。要抓教学质量，除学校师资和硬件设施能跟得上快速发展的高等教育外，必须建立和完善学生学习的激励机制。刘蓉针对目前大学生学习的特点，从高校各方面来探析激发大学生学习的方法和改良意见，帮助提高大学生的学习主动性和积极性；但是国内学者很少以学生学习行为激励机制为命题进行研究，近几年来，国内越来越多的学者开始研究西方成熟的激励理论并将它们移植到教育领域源`自,优尔.文;论"文'网[www.youerw.com。国内每年都会有一些探讨激励学生学习行为的激励机制相关的学术论文，且这类文章数量在呈上升趋势。