随着 “素质教育”的广泛开展，素质教育课越来越多，文化课越来越少，而且40分钟的课堂教学时间也十分有限，课堂上已没有充足的时间让学生把陌生的知识全部掌握，因此学生的课前预习显得很重要。学生的预习是影响学生学习效果的一个细节问题，也是一个关键问题。学生必须在课前做好预习工作才能保证课堂的有效的教学。学生通过预习，对课文内容进行一定的了解，学习变的更有目的性和针对性，同时，也节省了一部分时间并有助于调动学生的积极性，提高学生主动参与学习的兴趣。

学生积极主动地去学习，一方面会使课堂充满活力，另一方面，学生会表现出强烈的求知欲、表现欲和发展欲。学生在提出问题、解决问题的过程中，会充满兴趣，智力也会得到很好的开发。教师可以把课堂交给学生，只起引导和点拨的作用。良好的预习有助于提高学生的预习能力，更有助于学生自学习惯、自学能力的增强以及学生独立思考问题能力的提高。课前预习对于不同学科的学习都是一种行之有效的好方法，教师课堂教学就会变得轻松很多，有机会组织更多的活动来活跃丰富学生的课堂，帮助学生更多更好的理解知识，使课堂教学效果更高效。文献综述

二、小学生预习过程存在的问题

（一）预习缺乏目的性

小学生在预习的过程中，预习目标不明确，课前教师下发预习任务，布置预习学习，学生经常出现不知道预习什么、怎样预习的问题。同样，教师对学生预习什么、怎样预习、为什么要预习，并没有仔细琢磨，当然也谈不上布置明确的预习任务。[2]多数情况下，只是让学生通过看教材，看资料，读读课文，认读生字词，预习的质量好坏就不得而知了。不明确预习的具体内容导致学生盲目预习，不仅浪费时间而且起不到帮助学生学习的目的。有的同学甚至没有预习，教师也没有办法落实，更没有办法对学生的预习结果进行反馈。使学生的课前预习只是流于形式而没有具体实用价值。

（二）预习方法不当

预习是一种学习活动，既然是活动就需要有一定的方法指导，科学有效的预习方法可以使教师课堂教学和学生课堂学习更高效更轻松。但是目前大多数学生在预习过程，由于没有科学有效的预习方法指导导致课前预习发挥不到应有的实际价值，这样不仅浪费时间，而且没有针对重点、难点预习，不能引导学生进行思考归纳，联系不到实际生活，容易限制学生的思维。[3]

教师布置预习形式也缺乏变化，教师布置学生预习的内容基本是旧知回顾和新知预习两方面内容，学生看看教材，认读生字词，填写课后习题及思考题，极少会提出质疑类问题或者开放性问题。[4]通过组织一些有趣的活动来带动或者促进预习更谈不上，预习缺乏活力，没有灵活多样的形式，学生缺乏预习兴趣，也没有科学有效的预习方法，预习效果收效甚微。不明确预习的具体内容导致学生盲目预习，不仅浪费时间而且起不到帮助学生学习的目的。针对有的同学没有预习的现象，教师也没有办法掌握，更没有办法对学生的预习结果进行反馈。

（三）学生的自律性不强

小学阶段学生的自律性普遍较差，自主意识不强，自制力不够，加之不懂得预习对于课堂教学学习的重要性。大多数学生对于预习的作业只是应付，只想赶紧写完作业。有个别学习程度较差的同学甚至不写，第二天课前急忙乱写补上，没有实际内容。学生过分依赖家长督促、监督，有时需要家长签字的预习内容学生也只是把教材看看读读，随手胡标乱记。大部分学生都是为了应付老师检查，生字词、注音组词、段落文章主旨照着参考资料抄抄，对于资料上没有的内容没有养成自己动手查阅的习惯，不善于借助多种工具媒介查找资料，获取知识信息的能力匮乏。