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（三）研究结论
根据个案中幼儿数学入学准备的现状调查得出，个案中幼儿数学入学准备的知识入学准备的通过率为64.9%，由此可以看出幼儿数学入学准备的知识准备已经达到了及格水平，具备了升学小学的条件。个案中幼儿数学入学准备智力准备的通过率38.59%，由此可以看出幼儿数学入学准备的智力准备还未达到及格水平而且相差甚远，所以还不具备升入小学的条件。个案中幼儿数学入学准备的通过率为51.745%，未达到及格水平不具备升入小学的条件。
个案中幼儿数学入学准备的知识准备与个案中幼儿数学入学准备的智力准备相差26.31%。由此可以看出个案中幼儿数学入学准备的知识准备发展程度高于幼儿数学入学准备的智力准备的发展程度，且相差较大。由此可以看出个案中幼儿数学入学准备内部发展不平衡。
总之个案中幼儿数学入学准备整体发展较差，还不具备入小学的条件。个案中幼儿数学入学准备内部发展不均衡，智力准备发展差。幼儿对逻辑关系、学习品质的发展，落后于对数、量、图形和空间的发展。
二、影响个案中幼儿数学入学准备的因素分析
通过查阅整理国内外关于入学准备的资料，国家关于幼儿园入学准备的政策，个案中幼儿所处幼儿园环境、师资状况，个案中幼儿的家庭背景，以及对个案中幼儿自身的数学入学准备发展水平进行调查研究。笔者发现个案中幼儿数学入学准备出现：整体发展差、内部发展不均衡的现象。影响个案中幼儿数学入学准备的因素很多，从不同层面上个案中幼儿数学入学准备现状存在着很大的差异。笔者将从个案中幼儿自身发展的主观因素和个案中幼儿数学入学准备的客观环境因素进行分析，其中笔者认为影响个案中幼儿数学入学准备的客观环境主要是指：个案中幼儿所在的幼儿园环境、个案中幼儿所在的家庭环境及社会环境。
（一）个案幼儿认知发展的主观因素
陈鹤琴先生说过“儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理、心理特点，幼儿期是身体智力发展的极为重要的时期，必须掌握其特点，掌握其生长发展的科学规律，才能把幼儿教好、养好[6]。”个案中幼儿的年龄在4——6岁之间，根据幼儿的认知特点，笔者认为这一时期幼儿数学的学习，不应只注重幼儿数学知识的学习，应以培养幼儿数学学习兴趣和学习方法为主。幼儿教师应该根据幼儿的认知特点开展积极有效的教学活动。
心理学家认为这一阶段的幼儿认知发展有以下特点：注意以无意注意为主，注意力不集中易被外界新奇的东西吸引。具有强烈的求知欲与认识事物的兴趣。记忆具有无意性、暂时性、情绪性。思文还处于具体形象形象阶段，但抽象逻辑思文开始萌芽，能掌握一些抽象的概念，能按照较高级概念进行分类，初步理解数概念能对事物做出简单的因果判断。通过观察，笔者发现个案中幼儿在数学教学活动中表现出：注意力不集中容易被外界事物所吸引、自控力不强，思文活跃、好动爱模仿、好学好问、能够自己组织游戏等现象。
（二）幼儿教师教育观念落后、知识技能水平低
心理学家认为5岁左右是掌握数概念的关键期。这一阶段关系到幼儿今后对数学的学习及未来的发展。对幼儿成长具有重要作用。这一阶段要加强幼儿对数学知识的学习形成良好的学习品质。由于幼儿的认知水平思文特点，所以需要教师的引导。在幼儿的学习中教师扮演着组织者、引导者、传授者的角色，要求教师不仅要有较高的专业知识还需要教师拥有健康的心理、良好的职业道德、健康的人生观价值观[7]。并且要求幼儿教师熟练掌握幼儿教育学、心理学知识，并能够运用到实践中去，根据幼儿的心理特点开展积极有效的教学活动。