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在问卷中关于是否为幼儿创编过歌曲舞蹈时，仅有 为幼儿创编过歌曲舞蹈，再次可以看出教师的专业素养及专业特长对幼儿音乐活动开展的影响很大，教师的教学内容在自身上缺乏创造性、灵活性，对于课堂中生成活动的创造性的知道也就缺乏指导性。
（三）教学内容设置单一
音乐作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径。对开发幼儿智力，激发创新潜能力有着重要的作用。在问卷中关于幼儿教师采取的教学内容的调查发现:幼儿园音乐教育的内容设置单一，音乐活动的开展次数也很少。如以歌唱活动为主的就占 ，忽视了幼儿园音乐欣赏、打击乐演奏、韵律、游戏等活动。仅有 人在儿童音乐教学中融入游戏，韵律，欣赏等活动，让儿童边欣赏边学，边唱边跳，儿童真正地融入到音乐活动中。
儿童具有好动、好奇、好模仿，好群等特点，在音乐教学过程中，应体现以人为本的理念，以儿童为主体。【3】然而在问卷中关于教学中关于教师在开展音乐活动选取教材的调查中发现:有 人直接按照园本教材或指定教材对儿童进行授课，课本只是教育活动的跳板，但更多人把它当做了圣经。仅有 人考虑到音乐活动要满足儿童的兴趣需要，回归生活，但也是以教材为主，因为这样有利于顺利开展课堂活动。
（四）组织实施重学科、轻整合，忽略幼儿发展，兴趣
在幼儿园教学活动中，曾经一度是学科教学的模式占主导地位，随着学前教育的发展，人们开始注重进行主题式的教学活动。【4】但是，在该幼儿园音乐教学活动中，依然存在着学科教学，正如在问卷中关于教师对教学目标的理解的调查中发现的 教师认为让儿童习得完成某种音乐表演而需具备的技能或技巧作为幼儿园音乐教学的根本目标。在问卷中关于音乐教育活动是单一的一门学科，只要教会孩子们唱唱跳跳就行了的教师的观点时发现有 教师认为音乐教学活动是一门单一学科，把音乐教育活动与其他领域依照学科的界限分割开来，这无疑将儿童学习方式成人化了，忽视了儿童个体发展规律及兴趣需要。
在问卷中关于开展音乐活动时，由于儿童个体差异，可能会导致一节课不是那么顺利地展，针对这种情况，教师该如何做的调查中发现:有 选择根据表现好的儿童的反馈开展活动，有 选择根据全体儿童的认知、兴趣及需要改变活动实施，有 选择按照计划走。这也表明了，教师在授课中大部分忽视了幼儿个体差异，为了完成教学任务，选择一刀切的方式要唱一起唱，要跳一起跳。在此基础上衍深的关于在进行音乐活动开展时，是否有固定的教学程序的调查时发现仅有 教师选择每次都不一样，有 教师选择视具体情况而定，然而有 教师选择固定的教学程序。如此模式化的教学，长时间下去，怎能激发幼儿的兴趣，长此以往，难免会造成幼儿的思文定势。秋天飘进窗内的落叶，冬天纷纷扬扬的雪花，都可以成为一节课新的主题，儿童也喜欢，大自然就是活教材，却生生剥夺了幼儿发现生活，热爱生活，接触生活的机会。
在问卷中关于音乐教学活动中幼儿的地位的调查发现：依然有 教师选择儿童仅是参与者、合作者。教学方法上也有 选择课堂示范讲授。完全忽视了幼儿的主体性，一堂课不围绕儿童而开展，单纯示范讲授，剥夺了儿童爱模仿、爱表现的天性，扼杀了幼儿对音乐的自由探索、主动感受、大胆实践、充分表现等。