（四）研究的目的 6

三、 学前教育学生数学领域教学知识的现状分析 6

（一）问卷分析 7

（二）现状研究结果 9

四、研究建议 9

参考文献 10

附录 11

致谢 12

一、引言

（一）研究缘起   

最早“学科教学知识”(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)的概念是在1986年由美国斯坦福大学著名教授舒尔曼（Shulman）提出的。他认为教学是关于学科内容(WHAT)的知识，关于学生(WHO)的知识和关于教学方法(HOW)的知识的融合，而不应该仅仅是割裂开的某一维度的知识。From~优Y尔R论^文W网wWw.YoUeRw.com 加QQ7520.18766

这恰好与我国在新课程改革的大背景下，明确的界限的学科课程逐渐向综合主题下的教育课程、区域课程等这一转变相符合。因此在幼儿园课程改革中教育内容的整合下，在这个对幼儿教师提出了更高的专业要求和更大的挑战的情况下，需要幼儿教师具备以儿童生活经验为基点的主题课程、整合式课程，需要教师具备领域综合和有机渗透的课程实施能力，而这种能力显然是以教师对各个领域的核心经验要素的充分理解和储备为前提的 ，即需要幼儿教师能够更好的把握领域教学知识。

而在PCK包含的学科内容(WHAT)的知识，关于学生(WHO)的知识和关于教学方法(HOW)的知识这三个维度中，舒尔曼认为内容知识是这一教学发生和行动模式的核心,它起到了协调学生和教学知识的作用,也将多样的内容和多种知识结合到一起。对内容知识的理解在这一行动模式中既是起点也是终点新的起点,所以内容知识是PCK的中心。因此幼儿教师需要较好的掌握领域学科内容知识才能更好的掌握领域教学知识（PCK）得到提升，作为学前教学专业的学生把握领域学科内容知识也十分的有必要。

    《幼儿园教师专业标准（试行）》也明确的提到幼儿园教师需要掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识，了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。 《幼儿园教师专业标准（试行）》是国家对于合格的幼儿园教师的专业素质的基本要求，因而作为学前教育的学生，幼儿教师的前身也有必要掌握幼儿各领域教育的学科内容。数学领域自然也需要幼儿教师充分的掌握数学领域学科内容知识。再者数学是一门逻辑性很强的学科，要从儿童的生活经验中概括出数学的核心概念，并根据儿童的发展轨迹特点和学习规律对课程材料进行整合，用合适恰当的方法呈现给儿童，这对于幼儿教师来说绝对不是一件简单的事情。所以幼儿教师只有更好的掌握数学领域学科内容知识即清晰的了解数学各个模块的的核心经验框架以及相互的联系，这样才能更好的选择课程资源，针对幼儿的特点进行课程的整合从而更好的让幼儿学习数学领域的知识。

学前教育专业的学生们作为未来的幼儿教师，也肩负着未来幼儿数学启蒙的教育重任，因此也需要对数学领域学科内容知识进行掌握从而更好的了解数学领域教学知识，为以后的幼儿教师工作打下坚实的基础。学前教育学生数学领域学科内容知识的掌握情况如何，能否很好的胜任以后的教学工作，如何提升学前教育学生对数学领域学科内容知识的理解这些就摆在面前。因此本文在综合地考察国内外对数学领域学科内容知识及其相关问题的理论研究的基础上，结合具体实践的清况，以笔者所在学校的13级学前教育专业的学生为研究对象开展调查研究，对其数学领域学科内容知识的掌握情况进行探讨。希望达到以下目的：正确把握学前教育学生的数学领域学科内容知识掌握的现状，针对性的对如何加强学前教育学生数学领域学科内容知识的理解提出建议，为促进学前教育学生数学教学发展提供一定的借鉴。论文网