2。1 教师创造力培养研究综述 

2。1。1 教师创造力培养观 

较早关于该领域的研究是 Torrance 的理想学生行为量表,其中含有 62 条创造型人格特 征，测试中被试（教师）标记他们认为应受到鼓励的特征，并划去不应该受到鼓励的特征。在 对比美国不同时期不同地区的两次调查结果后发现教师们能够意识到一部分学生创造力的重要 特征，但大部分教师的创造力培养观是不准确的——大部分教师承认独立思考是创造力的重要 特征，却没有将独立判断和勇敢列为培养学生创造力的重要指标。4 

其次，美国学者 Mayfield 曾采用标准化创造力测验测试小学学生，同时让 20 名教师根据 问卷对其创造能力进行评价。考查问卷分析理论结果以及教师直观评价之间的关系后，提出小 学教师们不能对学生的创造力做出准确评价。5 

再次，Fryer 和 Collings 关于英国教师的创造力培养观的调查结果表明，75%的教师认为 创造力是少见的，但 90％的教师相信创造力可以开发。而研究中，教师认为能够培养创造力的 最有效的方法是：建立自信（99％）、富有创造性的教师（93％）、在家中有部分选择的自由论文网

（93%）、让学生一定程度上拥有选择学习方法的权利（75％）。只有极少教师认为考试能够促进 学生的创造行为。6 

2。1。2 教师创造性教学行为 

在众多有关创造力研究的文献中，前人有丰富的建议。包括 Torrance3 提出的教师要采取合 适的行为鼓励学生创造力的发展、让他们有机会体验完成需要原创性和独立学习的任务。Smith 提出的学生能在教室里自主体验、探索兴趣、自发完成的工作。 

2   联合国教科文组织国际教育发展委员会。学会生存：教育世界的今天和明天[Z]。北京:教育科学出版社。 1996: 

3 

4   Torrance, E。P。 （1976）。Creativity in the classroom。 Washington, D。C。: National Education   Association。   5 45。 Mayfield, B。（1979）。Teacher perception of creativity, intelligence and achievement。 Gifted Child  Quarterly,23（4）。 

6  Fryer, M。 &Collings, J。（1991）。British teachers’ views of creativity。 Journal of Creative Behavior,25（1）。 

Cho & Kim 则指出教师应该给予学生组织活动的权利，帮助他们发展自我管理以及教师 应该尊重并重视学生提出的不寻常的问题和观念。不但要让学生能够解决回答问题，更为重要 的是要让他们成为发现问题的对象。7 

印度创造力课堂环境特征的相关研究中，发现课堂上仅仅计划并完成创造力活动是不够 的，师生之间真实有效的课堂互动对于学生创造力培养也十分重要。 

2。2 小学生创造力发展研究综述 

小学阶段的学生创造力发展存在不平衡现象，他们的创造能力与创造思维不匹配。一般来 说，学生在小学阶段都表现出创造性思维活跃、创造型人格活跃，喜爱质疑、好奇等特点，但 他们自身能力水平较低，在对问题的解决、提出、动手实践等方面表现略微有所欠缺。8 而部分 研究也显示，小学阶段学生在创造能力的发展十分显著，但在创造型人格和创造性思维的发展 方面有些不足。学生到小学后期，虽已经具备一定的实践能力，但却缺少动机进行创造。文献综述 

（1）创造能力  在小学阶段，学生创造能力主要包括：想象力、观察力、提出问题的能力、模仿能力、记