以上是国外学校心理健康教育的总体特点，从幼儿园心理健康教育来看，以下国家的相关研究比较突出：

一、美国的心理健康教育研究

   健康教育起源于美国，因此美国的学校健康教育发展较为完善，美国学者对幼儿园心理健康教育的研究和实践开始得也较早，因此美国的幼儿园心理健康教育发展得较为成熟。美国的幼儿园心理健康教育的研究分三个阶段：一是上世纪 70-80年代，强调综合性、全面性、整合性，重视环境的教育作用，重视幼儿期经历的长远影响；二是上世纪 80-90 年代，随机教学，注重资源的整合；三是90年代以后，注重维持心理健康技能培养，贴近生活，易于操作。美国人特别注重心理教育的质量，儿童心理素质的要素有：情感、意志、个性和健全的人格[3]。

二、日本的心理健康教育研究

    日本对幼儿的心理健康非常重视，有很多值得借鉴的地方。其表现是：

    第一，定期给幼儿做身心健康检查。日本的《母子保健法》中，第12条规定：都道府县知事要负责所辖区域内3至4岁幼儿每年在指定地点进行身心健康检查。

第二，对幼儿进行心理健康教育[4]。

第三，对幼儿家长提出要求是为了改善幼儿的心理状况，日本心理学家对父母提出了五点要求：（1）让孩子生活有规律；（2）加强与子女的沟通；（3）父亲参与教育孩子（4）让孩子参与家务劳动；（5）克服物质主义，注重精神培养。

三、俄罗斯的心理健康教育的研究

为提高社会教育教师队伍的质量， 俄罗斯特别重视开展职业定向工作， 力求把那些热爱社会教育工作的优秀毕业生和社会青年吸收到社会教育教师的行列。所以，在教育教学过程中，俄罗斯特别重视学生的实践，强调培养学生的工作能力、技巧和方法。俄罗斯对社会教育工作者的培养为开展心理健康教育提供了人才质量上的保证[5]。

    通过以上对国外幼儿园心理健康教育实施现状的梳理，可见教育阶段的大部分心理健康研究都集中在中小学和大学，而以幼儿相关的研究较少[6]。但是可以发现国外幼儿园心理健康教育的发展具有以下趋向：从生活中开展逐步走向由国家有组织地实施；从单纯讲授幼儿心理健康知识到结合日常生活培养幼儿良好的心理健康素质注重幼儿主体的发展；逐步探索幼儿园心理健康教育体系的建构。突出的特点有：心理健康教育的起源早、重视度高；注重对幼儿园心理健康教育的相关工作者的培养；将幼儿的心理健康教育与社会和家庭紧紧联系以求共同发展。

第三节 国内的相关研究 论文网

一、幼儿园心理健康教育的重要性研究

人的生理健康和心理健康是相互制约的，现代医学研究表明，人的许多身体疾病也是由于心理刺激引起的不良行为和情绪所致，如果长时期处于不正常的心里状态下，容易诱发疾病，甚至精神疾病。幼儿的身心发展状况不仅关系到目前的成长，而且会对其产生持续影响，并影响到人类的素质，这一阶段的儿童无论在生理上或者心理上都是一个迅速发展的关键时期，它在人的心理发展中具有十分重要的意义。目前的幼儿教育缺乏对心理健康认识的深层理解与关注，忽视心理过程的发展培养。面对孩子，我们必须遵循幼儿的心理发展规律，关注幼儿心理健康，使孩子度过一个愉快的童年，为以后的成长奠定良好的基础[7]。

二、幼儿园心理健康教育的理论基础研究

《幼儿园教育指导纲要》颁布十年来，教师在观念上已经日益重视幼儿园心理健康教育，但因为缺少相应的实践指导，所以行动上容易出现偏差。因此，研究者应多注重理论与实践的结合，如为幼儿园教师提供以具体案例引导为主的培训资料等，便于幼儿园教师借鉴，改进实践[8]。