（三）学生的生理和心理发展水平的变化 14

四、思考与建议 15

（一）发挥学校的掌舵作用，明确班规的总体走向 15

（二）班规内容的设置应以个性化和发展性为取向 15

（三）教师应适时调整班规，使其符合学生的发展 16

（四）发挥学生的主体性，交还学生参与班规制定的权利 16

五、小结 16From~优E尔L论E文W网wWw.YoUeRw.com 加QQ7520.18766

一、绪论 

(一) 背景与意义 

白居易曾说：“仁圣之本，在乎制度而已。”当前我国小学教育是以班级为中心进行展开 的，因此“班规”——班级制度的优劣对于学生的发展和班级的整体走向起着不可忽视的作 用。好的班规是一个班级所有成员共同制定且人人遵守的准绳，这些条条框框不仅能够约束 人，在一定程度上也能促进人。

而当前许多班规仍然信奉的仅是管理和约束学生的行为，忽略了“促进”所蕴含的人文 理念。随着当前学生权利意识、民主意识、契约精神等现代公民精神的养成，我们不应该被 禁锢在过去的思维方式里。如果仍然认为班规主要发挥的作用就是维持安然的秩序、养成学 生的良好习惯，那么，班规深层次的教育价值并没用得到真正的实现。

此外，许多教师也没有意识到可以将制度看成一种过程，看成一种教育资源来使用它。 现在大部分班规的制定仍旧是由教师决定班规的内容和执行方式，学生在制定班规时并不能 很好地表达出自己的想法，但是实际上效果最好的班规应该是班主任意见和各类学生意见相 互妥协的产物。当前国内班规的整体设置仍然是沿袭传统的固有模式，但是时代的发展和学 生的整体认知已经与过去有了一定的变化，班规需要“因人而异”地进行调整和改变，才能 更好地发挥其应有的效果。

驻于教育一线的部分优秀教师学者已然体会到良好的班规所能带来的深远影响，并身体 力行地将之付诸于实践。我国魏书生设置的班规不仅让全班同学尽量参与进来，而且班规设 置得十分具体。“每月 1 日即制定本月的自我教育计划，包括德、智、体、美等方面要做的

实事，计划的可操作性要强。”美国的名师罗恩。克拉克通过 55 条班规的辅助，使一大批来 自贫困家庭的学生成绩突飞猛进，而且品德和礼仪俱佳。

但是也不乏设置不当的“班规”。长沙市天心区某小学某班发布了最新班规，其中部分 内容这样写道，“上课发言最积极的前 5 名同学随时可以喝水，最佳值日生和最佳课代表可 自选同桌，单元测试排名第一的同学集合排队时站在队伍最前面。”对于这份“个性化班规”， 家长们质疑部分措施有失公平，班主任则表示这些条例可以培养孩子的竞争意识。更为“创 新”的是，部分班级以“明码标价”的方式来惩罚学生违反班规，这种功利化的班规执行方 式无疑会对学生的价值观的培养产生不利影响。

刘强曾提出，“教育的结果要体现于行动，而行动要凝结为习惯”。1小学中段正是小学 六年教育中极为重要的过渡阶段，在此阶段要真正发挥班规的深层作用，尚需要进行反思和 调整，并在不断的尝试中寻求到最适合各自班级学生发展的班规制度。

近年来很多一线教师对自己班规建设的经验进行了分享总结，部分学者则根据当前班规 建设中的问题提出了自己的疑问与思考。这些研究着重于实践经验的分析而缺乏相关理论的 结合，因而不免显得单薄。也有的研究者将有关班规的理论研究进行了整合分析，但是缺乏 进行相应的实践调查，很多内容因此无法进行例证。在本文中，笔者在探讨有关班规理论知 识的同时，也对小学实施班规的现状进行了综合分析，希望通过理论与实践的结合，能将对 班规现状的研究进行一定的补充。