2、“建构主义”学习理论 7

3、古德曼的“全语言理论” 7

4、佐藤学的“学习的共同体”。 7

三、群文阅读教学目标的设定 8

（一）针对性 8

（二）多样性 8

四、群文阅读教学内容的选编 9

（一）丰富性 9

（二）结构化 10

1、持有不同观点的文章组合 10

2、观点相同内容互补的文章组合 11

3、观点相同层次递进的文章组合 11

五、群文阅读教学内容的呈现 12

（一）“举一反三”式 12

（二）“分组递进”式 13

（三）“反复重读”式 14

六、群文阅读方法策略的指导 14

（一）比较的策略 14

1、比较的内容明确 14

2、比较的形式多样 14

（二）图像化的策略 15

（三）推论的策略 16

（四）整合的策略 17

（五）联结的策略 17

1、文本内部联结 18

2、同类文本联结 18

3、互补文本联结 18

七、群文阅读课堂提问的策略 18

（一）问题的特征 18

1、问题具有统领性 18

2、问题具有可议性 19

3、问题具有针对性 19

（二）问题的类型 19

1、立足于群文阅读的比较性问题 19

2、立足于群文阅读的迁移性问题 19

3、立足于群文阅读的冲突性问题 20

八、群文阅读教学的评价 20

（一）基于群文的From~优E尔L论E文W网wWw.YoUeRw.com 加QQ7520.18766差异性评价 20

（二）基于群文的多层次评价 21

（三）基于群文的多元化评价 22

小结 22

参考文献 23

附录 24

一、 绪论

（一）研究的背景和源起

1、信息化时代的诉求

    美国教育技术CEO论坛早在2001年第四季度的报告中就提出了21世纪能力素质，其中重要的一条就是信息素养。所谓信息素养是指：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。这对阅读能力提出了三个层次的要求：首先，身处信息爆炸的21世纪，我们要具备从繁杂的资源中检索信息的能力；其次，面对检索到的参差不齐的信息，我们要学会取其精华去其糟粕，有选择地利用信息；最后一个层次是将收集筛选过的信息整合成自己所需要的内容。简而言之，检索、筛选、整合即为信息素养的核心部分，也是二十一世纪重要的能力素质。然而这种能力的获得并不仅仅依靠单纯的阅读本身，必须有针对地进行阅读方法的指导和训练，群文阅读的一大特点就是在阅读过程中渗透方法的训练。因此，它的提出与发展，本身也是语文阅读教学对信息化时代的一种适应。