小学英语词汇教学中应用情境教学法的研究

随着教育体制改革,越来越多的英语教师改变了传统教学模式,采用以学生为主的教学方法。然而,评价学生学和教师教的标准仍然停留在考试检测阶段。为了高效地呈现学生的学习成果,教师往往过于重视单词的拼写,而忽视了词汇的使用。在词汇教学中,很多教师更多采论文网取的是将词汇的含义简单地告知学生去背诵,对语音。语义。使用场合等重视程度还不够。这种教学模式下,学生在背诵时难免会出现张冠李戴的现象。

一。情境教学法理论简介

情境教学模式就是教师依照教学理论,根据实际教学实践,有目的地创设情境,引起学生的情感共鸣,刺激学生的学习兴趣,从而帮助学生自然流畅地学习知识,达到最佳的学习效果。

蒙台梭利(Montessori)提出,儿童是个体与环境之间相互作用的结果。他认为有准备的环境“是教育的核心。它有两部分组成,物质环境和人文环境。杜威则指出,教育的本质是教育即生活“和学校即社会“的思想。他认为,教育是离不开社会生活情境的,并由此提出了做中学“的教学思想,在教学中创设情境是必要的。苏霍姆林斯基也曾提出要将学生带入到大自然中,引导他们体验自然的美,利用这样一个真实的情境对学生进行教育。他指出我力求做到在孩子整个童年时期,使周围世界和大自然始终都以鲜明形象。画面。概念和印象来给学生的思维提供养料。“

在,教育家孔子曾提出情境教学“的思想。不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也“。教师不能单纯给学生灌输知识,而是应该注重启发学生自己去思考,去琢磨,灵活运用知识。在讲授新课时,应该有提问启发开始,既能吸引学生的注意力,也能启发学生活跃思维。孟子也曾提出类似的思想:君子深造之以道,欲其自得之也。自得之,则居之安,居之安则资之深,资之深则左右逢其源,故君子欲其自得之也“。在学习时,教师要充分调动学生的积极性,让学生自己去寻求学习方法。

情境教学模式有实施的必要。这种教学模式符合小学生容易被直观具体事物吸引的心理特点。在真实的场景中,学生可以自然地运用语言进行沟通交流,效果会比机械背诵课本范文好很多。

二。情境模式的导入

在教学过程中,一个适宜的教学情境可充分调动学生的积极思维,激发学生学习的主动性。导入是教学过程的起始环节。好的开始是成功的一半,如果能在该环节刺激学生的情感,吸引学生的注意力,明确学习的目标,那么接下来的词汇教学就能够顺利地进行。为了使学生很快地进入良好的学习状态,笔者在教学中经常采用以下导入环节创设情境。

1。图片呈现

有一些话题是不易拿出实物展示的,例如译林版小学英语四年级下册Unit5Seasons。在教授四季单词spring,summer,autumn,winter时,没有办法同时真实地呈现四个季节的场景,所以笔者利用图片呈现季节的特征,让学生走入画中,感受季节的温度特征以及人们的日常活动。教师结合图片情境,边引导学生观察边介绍生词。

2。讲述故事,创设理想情境

教师在教授词汇时,可以根据词汇的类别进行故事的创编。将一系列同类型或同词性的单词串联起来,以生动的讲述设定特定的学习情境,使学生受到情感的渲染。在小学英语教学中,这是一个吸引学生兴趣的有效方法。

三。情境教学的注意事项

在实施情境教学法的过程中,创设情境并不能简单地设置场景,而要分析教材文本,结合学生的认知水平展开教学设计。情境教学活动一定要符合学生的逻辑思维,且教师要给学生一定的语言支架,让学生新学的知识有输出平台。

四。结语

引起学生的兴趣。调动学生的学习积极性。提高学习的效率是情境教学模式的根本目的。笔者的教学实践表明,情境模式词汇教学方法能够使学生从要我学“的心态转变为我愿学“,培养了学生浓厚的兴趣和积极的心态,快乐的学习过程不仅使学生掌握了单词的拼写,还学会了词汇的运用和关联。总之,情境教学能够拉近学生和教师的距离,缩短生硬的知识与现实的差距。作为学习活动的组织者和指导者,教师要在情境创设环节多下功夫,实现高效课堂。

小学英语词汇教学中应用情境教学法的研究