小学语文课堂提问的有效性初探

新课改强调以教师为主导,学生为主体,实施启发式教学。有效的课堂提问可以激发学生的思维,增强学习的动力,提供教学反馈,有助于教师更好地调控课堂,提高授课效果。

一。课堂提问中存在的一些问题

1。只顾数量,不顾质量

有些论文网教师对新课改的启发式教学理念理解不够深刻,只追求了课堂上的表面上的热闹,而忽视了教学内容的实质。只追求了问题的数量,没有顾及问题的质量和实效。这样的课堂提问,学生往往是被问题牵着鼻子走,没有足够的时间深入思考,没有达到启发学生思维的目的。

2。老师问,学生答

多数的课堂提问中表现为老师问,学生答“的模式,而忽略了学生的主动提问。这样的课堂只能称为教学的单向交流,不能构成师生的双向交流。原因就是教师还没有完成从主体地位到主导地位的转变,忽视了学生主体性的发挥。

3。教师控制问题答案

在课堂中经常存在一些教师主宰课堂的现象。例如,教师提出问题后,自己就回答了;或是没有认真倾听学生的回答,而中途打断,自己接着完成回答;或是因为学生的回答偏离了自己的思路,而大声训斥或置之不理。这样的提问让学生感到沮丧和无助,使学生的积极性很受打击,以后也会因为怕老师的批评而不再主动思考和回答问题。

4。选择提问对象带有随意性

很多老师在提问时带有随意性。没有结合问题的难易程度和学生的学习情况进行提问。简单的问题让学习程度较好的学生回答,学生的思维得不到训练;有难度的问题让学习程度相对较差的学生回答,他们会因答不对而有挫败感。所以应深入了解学生的情况,才能有的放矢,因材施教。

5。缺少恰当的评价

当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时,很多教师仅仅只是简单地说:你离题了“,不对“,不正确“。没有注意分析和评价学生的回答,这样会降低学生参与课堂交流的愿望。如果我们以你再仔细想想,看还有没有要补充的?“这样的启发性策略,学生会受到鼓励而积极的思考。

二。如何有效地进行课堂提问

1。因需发问

课堂提问并不是越多越好,我们要根据教学实际的需要来精心设计提问。设计具有启发性。情感性。开放性。挑战性和富有价值的问题,才能达到促进教学,提高课堂效率的目的。没有思考价值,学生能直接对答如流的问题不问,问题太难,超出学生最近发展区“的问题不问。例如,在教学卖火柴的小女孩一文时,针对教学的疑难点提问。小女孩被冻死了,怎么脸上还会出现笑容?“这是课文比较难理解的地方,通过提问引导学生对小女孩的心理活动进行分析探究,让学生明白穷人在资本主义社会中的悲惨遭遇。

2。引导学生质疑提问

爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“课堂提问不只是通过教师的提问促进思考,发展思维。更重要的是要引导学生敢于质疑,敢于提问。设计具有启发性的问题,引导学生大胆质疑提问,在不断的提出问题和解决问题的过程中,理解知识,掌握知识。例如,在教学精彩极了“和糟糕透了“一文时,当学生读完课文后,我就引导学生就课文标题提出自己的问题。有的学生就提出质疑:‘精彩极了’和‘糟糕透了’是谁对谁说的?为什么有两种截然相反的评价呢?“

3。因材施问

在课堂教学中,我们应针对不同不平的学生提出不同梯度的问题。对于基础较差的学生,可提问一些信息的查找或记忆类型的较容易回答的问题;对于中等水平的学生,可提一些理解型的问题,例如用自己的话总结课文等;对于比较优秀的学生,可提问一些启发学生创新思维的问题,需要综合分析。创造性地回答问题。例如,在教学一个中国孩子的呼声一文时,提问基础较差的学生:这个中国孩子是谁?“以提高学生学习的信心。提问中等水平的学生:这只是一个中国孩子的呼声吗?“引导学生认真阅读和思考。而对于比较优秀的学生:通过他的呼声你想到了什么?“让学生进行综合性的分析和思考。

4。及时给予评价

恰当的教学评价,具有激发学生兴趣,启迪学生思维,调动学生情感的作用。所以当学生回答问题后,我们应及时地给予评价。学生回答正确时,首先要用你回答得非常好!“之类的赞赏话语给予肯定,然后教师再复述一遍完整的答案;学生回答得不够全面或有错误时,我们也要及时指出,并引导学生进一步地思考。这样使回答好的同学受到鼓励和肯定,积极性得以提高,使回答欠缺的同学答案得到及时的补充。修改而完善。总之,评价时要以表扬为主,以鼓励学生积极思考,勇于发言。

总之,在设计小学语文的课堂提问时,我们应该遵循学生的认知规律。思维规律和教学规律,精心设计有价值的提问,才能达到一石激起千层浪的效果。

小学语文课堂提问的有效性初探