（五）教学评价多方位 16

结束语 17

参考文献 17

无论如何定义教育，它最终都是要使人成为人，如果实现生命的价值这一目的消失了，那么教育就会在根本上偏离它的本真意义。提到实现生命，那么教育究竟是为着谁的生命？无论是教师还是学生，在教育过程中的生命价值都是不可忽视。课堂上循规蹈矩的乖学生固然美丽，但过于拘束在规矩的框架里学生反而失去了鲜活的生命色彩。另一方面我们提倡教师燃烧自我照亮他人，却忽视了教师自身生命的成长。因此，生命化教育密切的应该是师生的生命价值与教育之间的联系。为了更好地实现生命化教育，我们把它运用在思想品德课程当中，以其教化育人的道德本质来指导人们的生命实践。提高思想品德课程教育的有效性，让生命在潜移默化中慢慢地绽放活力。From优T尔K论M文L网wWw.YouERw.com 加QQ75201^8766

一、加强生命化教育在初中思想品德课堂中的意义

关于初中思想品德课程的性质有如下解释：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。” 它的人文性和实践性要求我们关注初中学生的精神成长需要，从生活出发让学生在体验中形成良好的价值观念。这种对生命成长的关注正是生命化教育所提倡的，因此生命化教育与初中思想品德课程的结合有一定的意义。初中课堂教学蕴含着无限生机与活力，而学校又是学生成长的主要场所，以课堂为载体，引导学生认识生命的价值与意义，达到教育润泽生命的维度是十分必要的。在学科中渗透生命化教育，能够让生命化教育触及学生，使思想品德课程在传授知识的同时，提升学生的精神境界。

（一）生命化教育的内涵

“生存、生活、生命是生命的三个层次，是人类永恒的追求。其中，生存与生活的问题我们可以依靠物质生产来解决，而生命的问题则需托付给教育。” 近年来，我们将教育与生命联系在一起，认为教育应该是以生命为旨的教育。生命是教育的根本，我们的一切教育要最终落实到生命当中、关注生命。因此教育提出以人为本，对生命进行教育，而“关于生命的教育”研究提出比较多的是“生命教育”与“生命化教育”。生命化教育的理念是抽象的，很多人将之与生命教育混淆，即使它有很大的现实意义，但难以理解成为了它在课堂中推行的障碍。

因此，在了解生命化教育在初中思想品德课堂中的实施情况过程中，首先的前提是需要对生命化教育的概念加以理解。

1。生命教育

生命教育的概念最早起源于西方，它的涵义中狭义一面，是针对西方青少年吸毒、自杀和犯罪等生命不良现象提出的。或者说，是受到了二战时期战争后遗症的影响，人们更多的认识到了生命的宝贵与意义。所以说“狭义的生命教育主要指的是对生命本身的关注，包括个人和他人的生命。” 从1959年心理学家赫尔曼《死亡的意义》这本书出版以来，人们开始关注生死这一话题，随后美国也在学校开展了一系列的死亡教育课程。1979年于澳大利亚成立的国际性组织机构“生命教育中心”也主要是致力于药物滥用和暴力的防治，生命教育因此又被称为死亡教育或是生死教育。较为权威的生命教育的概念是由美国教育家华特士提出的。“把那些抽象的理论先放在一边，简单、明显和最基本的答案是：引导他们从不成熟到成熟。真正的成长不就是收获成熟吗？” 在华特士看来，需要建立生命教育体系、关注“生命成熟”这一教育目的。“生命成熟”指的并不是年龄上的成熟，而是满足生命相互依存的需要。这种成熟需要我们指引正确的方向而非直接给出并达到。他的生命教育观念随后传播到世界各地，启发人们去证实生命的发展过程。论文网