在倡导探究性学习的今天，许多教师认为自己在探究性教学方面面临着挑战，究其原因 往往是他们认为自己并不具备完善的知识、教学技能等内容。[3]师范生作为未来走向讲台的 教师，在丰富巩固自身知识储备的同时，应积极去训练自己的教学技能，以此增强自身的竞 争力。

师范生在高校学习期间，讲解技能的训练主要是通过教育实习与微格教学两种方式进行 实践训练。微格教学可以对师范生教学技能进行观察和定量的评分，并且可以为师范生的实 习及将来实际教学工作打下良好的基础。微格教学以小组为单位进行，结合实施基于问题的 合作研讨教学法，可在提高师范生教学技能的同时，激发其学习积极性，参与讨论与思考， 培养其合作与解决问题的能力。

1。2 国内外研究现状

1。3 概念界定

1。3。1 讲解技能 讲解技能是一项基本的教学技能。它是教师运用简明、生动的教学语言，辅以各种教学媒介如板书、多媒体等，通过阐述、解释、推理、论证等方式将间接经验及其形成过程呈现 给学生，帮助学生了解掌握知识的一种技能。[11]

1。3。2 合作研讨 合作研讨式教学不同于传统学生被动接受知识的讲授式教学法，是指以学生的认识水平

为基础，重视学生主体性，鼓励学生主动参与至课堂教学，启发学生思考，在师生之间、生 生之间合作研讨中发现积累知识，是一种有益于学生学习能力与思维的培养的教学方式。[12]

1。3。3 基于问题的合作研讨 基于问题的合作研讨是指以小组为单位，在一个具体、复杂且开放的问题环境中，学生

在已具备的认知结构水平下，通过自主的探究思考以及小组的合作研讨，得出问题的最佳解 决方案。

2 研究设计

2。1 研究对象

本文研究对象为微格教学训练中的一组同学，这一小组由四位 17 届生科师范生组成， 分别为陈同学、黄同学、马同学和倪同学。在接受微格教学的期间，四位同学已经接受了一 年的教学理论方面的学习，对于教学实践其只参加过较短时间的见习和践习，还未参加教育 实习。论文网

2。2 研究内容

通过文献研究法界定讲解技能、基于问题的合作研讨概念，确定讲解技能的评价表与行 为观察记录表，对《生物学科教学论》课程其中一组同学的讲解技能进行研究。选取其前中 后各一次的微格教学视频进行分析。视频课程分别为《DNA 是主要的遗传物质》、《特异性 免疫》、《多倍体育种》，每次模拟上课时间为 8 分钟左右。

微格教学之前，由小组共同确定课题，之后进行自主或小组备课；教学过程中，由小组

成员充当被授课的学生，模拟的均为中等偏上水平的学生；微格教学之后，在课余时间至空 教室进行私下训练与总结。

根据三次微格教学的视频，对其讲解技能进行记录以及定量评分。通过数据的横向比较 在基于问题的合作研讨下微格教学对个人及团体教学技能的影响，再通过访谈法来进一步研 究。

2。3 研究方法

2。3。1 文献研究法

通过图书馆、现代信息技术等途径，广泛搜集相关资料并总结已有研究。[13]以师范生、 讲解技能、合作研讨等为关键字，通过图书馆搜索引擎，在《中国期刊全文数据库》、《中国 博士学位论文全文数据库》、《中国优秀硕士学位论文数据库》等几大数据库上搜集已有的研 究成果，对现在师范生教育、合作研讨、讲解技能的现状进行一定总结与分析，为之后的研 究提供理论基础。

2。3。2 视频分析法 教学视频分析关注课堂教学情境中真实发生的进课堂教学行为，力求从真实的教学行为