二、研究的问题及假设

（一）问题提出

大量研究表明，幼儿阶段是个体情绪理解发展最为迅速的时期。在这一时期，儿童随着年龄的增长，认知能力尤其是语言能力飞速发展，社会交往日趋频繁，其情绪理解的水平也得到迅速的提高。

在上个年代，关于正常学前儿童的情绪理解能力的研究，国内外已经有很多学者取得过丰厚的成果。当今儿童情绪理解能力的实验更多地把目光投注于特殊儿童这个群体，比如孤独症儿童，比如听力障碍儿童……特殊儿童因为心理或生理的原因不能完整接收表达情绪的元素，对于研究者而言增加了研究的难度。但是这样的研究有着极重要的意义，因为研究成果可以帮助人们更多地了解特殊儿童以及改善这一群体的心理发展环境，帮助特殊儿童更好地成长以及融入社会，也为儿童情绪理解这一体系提供了更丰富的材料。

如今虽然学前儿童情绪理解的研究已经取得了一定成果，包括国内外不同文化影响下的研究、不同年龄阶段儿童的研究、正常儿童与特殊儿童之间的对比研究等等……但是时代在发展，如今随着科技进步，电子产品普及，在新经济冲击下人们观念的转变、交流方式的改变、家庭教育方式的改变等诸多因素的不同导致当今学前儿童的心理发展环境与过去存在着差异性。有研究认为，情绪不只是先天性的，同时也会受到社会文化的影响。而儿童的情绪理解水平，会随着其人际交往经验的累积以及认知水平的提高而逐步发展，并因社会文化的差异而和他们的长辈的情绪发展过程有所不同。在过去，通讯技术并不发达的年代，人们习惯于面对面的沟通交流方式，人与人之间的联系更为密切，对于情绪的感受也更为直接和深刻；而现在，随着信息技术的发展，当代儿童更多地接触的是电子产品，与他人直接交流的机会减少，是否会影响儿童对于情绪的认知？

因此笔者设计此实验，以笔者实习的幼儿园为例，结合前人的研究方法，对不同年龄阶段的儿童的情绪理解能力进行分析研究，以通过实践验证前人的理论成果以及探究当代学前儿童的情绪理解水平与过去是否存在极大差异。论文网

（二）研究假设

1。研究假设

本研究以幼儿园大中小班年龄段幼儿作为被试，分三个年龄组，根据情绪理解的定义以及Pons＆Harris（2004）对情绪理解发展阶段的划分，对幼儿进行了两项情绪理解水平测试。而鉴于学前儿童的主要生活环境由家庭以及幼儿园构成，我们将对参与测试的幼儿各自的家长发放问卷以及在幼儿所在班级对幼儿的同伴关系进行调查。

2。根据前人研究成果我们假设：

（1）学前儿童的情绪理解存在年龄差异。情绪理解水平随着他们年龄的增长而不断增长，且对不同情绪的理解存在差异性。

（2）当代学前儿童的情绪理解水平要低于过去学前儿童的理解水平。

（3）学前儿童的情绪理解发展受到家庭教育、同伴交往以及编班方式的影响。

三、研究方法

（一）被试

本研究被试所在以笔者实习的幼儿园浙江省杭州市上城区胜利幼儿园（大学路园区）为主，从大、中、小班分别随机抽取10名儿童，从混龄班随机抽取30名儿童（大、中、小班不同年龄段儿童人数与同龄班相同）。同时为确保研究对象的年龄分组与所在年级基本对等，抽取样本时排除取样班级中年龄最大的两名幼儿以及年龄最小的两名幼儿。所选幼儿男女比例大致相同。

（二）实验材料

1。面部表情识别任务