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目前研究对话教学内涵的界定、特征的描述、内容结构的构架、影响因素的梳理以及实施策略的探究等方面做出了较为全面、系统的论述，由此可以看出对话教学已成为国内教育教学改革热点问题，研究也强调了对话在课堂教学中的重要作用。随着小学校本研究的开展，对话教学的研究领域，虽然参与数量大大地提高了,但在研究内容、广度、特别是系统性、教育专家的重要性程度等方面，远非令人满意。因此,大多数这类研究的结果是广种薄收，很难得到理论方面的指导和推广。一些国内外的研究，尚存在些许不足之处。首先，过多的强调了理论研究、教学研究和理论建设，缺乏与特定科目的教学的结合；其次，一些研究主要从教学理论、方法、角度、对话和和谐的师生关系，缺乏对教师能力的关注。最后,如何使用理论指导教学实践案例研究也比较少,缺乏实际的教学案例供参考。
二、对话教学的内涵及其在小学语文教学中的重要性
（一）对话教学的内涵
《语文课程标准》在“实施建议”部分指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。然而,如何有效地实施新课程教育教学的实际实践仍然是值得探索是一个困难的研究。语言教学的学生和文本之间的对话、学生与学生、教师和学生、教师和文本的平等、民主、多向互动、情感交流中教师、学生、文本之间的合作思想，精神上的共鸣，分享的精神，是一种双向交流知识和能力、过程和方法、情感和价值观。构建和谐课堂语言，对话必须把语言教学放在突出的位置。
对话，狭义的讲，只是一种纯粹的语言与现象，指与单个人（单方面）的独白相对应的一种言语形式；从社会学的角度讲，对话指具有一定的相同资格（能力和素质的总和）的人之间的交流；从文化学的立场看，两个人或两类人必须具有共同利益和追求才可能坐下来对话[1]。
对话教学，新教学理念呼唤“新课堂”，一种有着强大的生命力的课堂。文丽霞[2]等在研究中指出，对话教学就是在民主平等、尊重信任的氛围中通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。从其定义可以看出，对话教学是一种新型的教学形态，他对教师和学生的发展起到一定的积极作用。张增田[3]认为，对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。从张增田对对话教学的定义可以看出对话教学体现了教学活动的三个方面，即教学的主体性、创造性、人性化。对话教学的基本含义是：个人和团体的学生充满活力，个别教师和教学技能充满活力，教学内容充满了活力，教学过程也充满了生命力，这是一个呼吁丰富时代追求的功能，是一个民族快速成长的强烈愿望。
小学语文对话教学是指：在小学语文课堂教学中，学生在教师的引导下，以对话的形式，在倾听、言说、读写的过程中，掌握语文的基础知识[4]。
本文结合前人的多种研究结果选择了对话教学的定义为：教师教学过程因素，学生，教师和其他文本指向目标，认知、情感、精神领域扩大语言和多媒体交流活动。对话的本质是教学形式的教学,教师、学生之间的身体接触交互文本[5]。
（二）对话教学在小学语文教学中的重要性
语言对话教学是一个新的概念、新的课程改革针对传统的语言教学提出，语言教学的概念有一个对话性，是新的基础教育课程改革过程中逐步发展，充分反映对话教学的时代精神的形式。由此可见语文对话教学在小学语文教学中十分的重要。